以海底世界为例-浅谈小班主题性区域活动的开展.docx

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以“海底世界”为例-浅谈小班主题性区域活动的开展

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区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现和自我完善的一种活动形式，也是最深受孩子们喜爱的小范围的游戏形式，是促进幼儿全面和谐发展的有效手段。为了更好地发挥区域活动的教育性作用，提高幼儿参加活动的积极性和持久性，我们进行了主题性区域活动的创设，关注幼儿的兴趣点，创设游戏情境，激发兴趣；根据幼儿的年龄特点，创设与主题相关的游戏情境，满足幼儿游戏的需要，使幼儿在快乐地游戏中获得有益身心发展的经验并能身临其境地体现学习的快乐，因而，能够积极主动地参与其中。

如何确定主题性区域活动的内容

主题性区域活动内容的创设和幼儿有着密不可分的关系。内容的确定也关系着幼儿的兴趣和发展水平，同时也要考虑幼儿在主题性区域活动中能够得到什么？根据自己在实际工作中的一些经验，我总结了以下三点：

1.需要符合幼儿的年龄特点

遵循幼儿的年龄特点是我们一直在强调的，主题性区域活动的创设，没有思路的时候的确很苦恼，如何让更好确立主题并且幼儿还非常感兴趣呢？其实，最好的方法就是在孩子们身上找答案。我们可以通过和幼儿的接触、谈话中找到幼儿的兴趣点，从而确立主题性区域活动的内容。比如：有一次，孩子们都在讨论关于海底动物的事情，通过了解我知道了孩子们最近去海洋馆的特别多，孩子们你一言我一语的，都在说：我看到了水母，我看到了海豚，我看到了漂亮的小鱼……海洋馆的话题在班级中持续的很长时间，没去过的小朋友也因此去了海洋馆进行参观，还带来了照片。小班幼儿的年龄特点就是对动物非常感兴趣，从幼儿的讨论和幼儿的兴趣点出发，同时让幼儿对海底动物能有更深入地了解，因此，我们的主题性区域活动主题确定为《海底世界》。

确定主题具有研究价值

主题的确立一定不能盲目选择，既要根据幼儿的发展水平还要考虑到主题本身的可研究价值。比如：《海底世界》就是一个非常值得研究的主题。孩子们对海底动物的了解仅仅表现在它们的外形特征上，对于非常熟悉的小动物孩子们才能知道它们吃什么？所以，在小动物的身上有很多有价值的知识值得我们研究，值得孩子们去探究？例如：小动物们的特点是什么？它们最擅长什么？它们住在哪里？哪些动物需要冬眠？哪些动物是水陆两栖动物？……

通过《海底世界》这一主题性区域活动，幼儿能够更深入的了解它们，不在局限于外形特征上，通过这一活动还能激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿自主的去探索、去研究。

具有可操作性

主题内容的确立在具有趣味性和研究价值上，还要具有可操作性。

比如：美工区材料——章鱼，我为幼儿投放了黏土（捏章鱼、珍珠贝、小鱼等）、章鱼半成品材料、给章鱼剪爪子、小鱼的鱼鳞、粘贴小鱼（利用图形拼贴）、小鱼吃食、可爱的小螃蟹等

益智区游戏材料——海底动物拼图、钓鱼、猜猜我在哪？（利用小动物边框去样色卡片上找）、谁能的第一？（比大小）等

图书区材料——海底世界故事盒、关于海底动物的百科书、自制图书、海底小动物手偶等等

搭建区材料——自制水草、珊瑚、石头、海底小动物等

自然角——养殖的小鱼、小乌龟等，有记录便于幼儿观察和理解

以上区域活动材料，都是根据《海底世界》来生成的，有的也是根据幼儿在游戏过程中，进行生成的，海底的动物有成千上万中，我们要根据幼儿兴趣进行投放，并且这样的主题操作性强，能深深地吸引幼儿，让幼儿的兴趣更浓厚。

走向共享，开放主题性区域活动空间

主题性区域活动空间有着独立性，但是也要走向共享，幼儿在共享的过程中，才能在自身有的知识上从而得到提升，同时也能找到解决问题的办法。

在“海底世界”主题性区域活动中，幼儿收集了关于不同方面的书籍，孩子们在图书区中能了解到很多的知识。活动中，孩子们在搭建区的时候为海绵宝宝搭建家的时候对于菠萝的造型遇到了很大的困难，于是他们想到了图书区，查阅到了关于搭建的一些好方法，解决了搭建的困难，最后，孩子们为海绵宝宝搭建了非常漂亮的菠萝家。

案例中，主题性区域活动中的“搭建区”幼儿对海绵宝宝的家遇到困难的时候，他们可以自由的出去寻到可以帮到他们的图书区去寻找答案，解决后又回到搭建区进行活动，这正说明了活动区空间面向所有幼儿开放的共享性。

不断调整，促进幼儿与游戏材料相互成长

游戏材料是在幼儿游戏中成长起来的，幼儿在游戏中通过不断的探索和操作，会对材料越来越熟悉并且游戏中的各种技能幼儿也会掌握的越来越熟练，长时间不调整游戏材料，幼儿就会觉得无趣，导致幼儿会对自己熟悉的材料不在选择。因为幼儿的的好奇心和求知欲特别强，所以我们要针对幼儿的游戏水平和幼儿的发展情况进行游戏材料的调整，幼儿在游戏中成长，那么，材料也会在幼儿的操作中成长，有时和幼儿一起玩游戏的时候，就会给老师灵感，游戏材料如何改进，才能更好的激发幼儿活动的兴趣，才能让幼儿的