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分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用

摘要：学生通过对“MnO2在分解H2O2制O2的反应中的作用”的实验探究，知道：MnO2能加快H2O2产生O2的速率，且MnO2的化学性质在H2O2产生O2的反应前后是不变的。课例中，老师根据催化剂的概念，补充了“MnO2的质量在化学反应前后不变”的探究实验微视频，弥补了教材上的缺陷，使得整个教学过程既形象、生动，又通俗易懂，突破了教学难点。

关键词：过氧化氢、制氧气、二氧化锰、催化剂、催化作用

一、教学主题内容及教学现状分析

1、教学主题内容

本课题是人教版《义务教育教科书·化学》（九年级）第二单元课题3的内容。学生通过探究“分解过氧化氢制氧气的反应中MnO2的作用”的实验，在体验探究实验乐趣的同时，培养了学生综合分析实验现象并从中归纳出科学结论的思维能力。

2、教学现状分析

在此前，学生已进行多次分组实验，学生动手能力已得到锻炼，可以放手让学生进行实验探究。

虽然课前有预习教材（P38-39），但，学生对于“催化剂”的概念理解不透彻，为此，老师要针对教材第39页中有关“MnO2的质量在化学反应前后没有改变”这一难点进行突破。

二、教学思想与创新点

在本课例中，老师从学生生活实际（双氧水消毒液清洗伤口）引入课题，最后又将催化剂“应用”到实际化工生产中，充分体现学习化学的价值：服务社会；在教学过程中，学生始终占主导地位，老师仅起辅助学习的作用。

为突破本课难点“催化剂概念的形成”，特别是有关“MnO2的质量在化学反应前后没有改变”这一难点，老师在课前自拍了微视频，利用定量分析的方式突破难点，“要让学生知道化学反应中量的变化会引起质变，了解‘定量’对于实验及学科本质的重要性，主动建构‘定量’概念，逐渐形成‘定量’的科学思维和习惯。[1]”相比教材第39页空泛的语言“……再称量，你会发现它的质量没有发生变化。”更有说服力，这是一个创新点，也是本课的亮点。利用“定量”教学的方式，教育学生学会节约资源、提倡绿色化学，树立可持续发展的思想。

三、教学目标

1．了解实验室用过氧化氢制取O2的方法和原理；

2．通过探究活动，认识催化剂能够改变其他物质的反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后没有发生变化；

3.通过H2O2在不同条件下的分解实验，体会“物质在一定条件下可以转化”的观点，不同的反应条件会对反应产生不同的影响（如：反应速率），初步形成条件控制意识。

四、教学流程

情景引入学生实验探究突破重点问题交流指导阅读微视频突破难点归纳总结迁移应用

五、教学实录

环节一：情景引入

展示3副图片：伤口图、过氧化氢消毒液图以及用过氧化氢消毒液清洗伤口图

【设问】生活实际中，大家通常会选用H2O2消毒液清洗伤口，而在化学实验室里，我们可以H2O2溶液来干什么呢？

环节二：随堂、分组探究实验（16分钟）

【展示】教师介绍并展示探究实验中的8个环节[2]

1、提出问题：探究__________________________________________________________

2、猜想与假设：分解H2O2制O2的反应中MnO2的作用是

3、实验设计（详见按教材P38）

4、实验探究（实验步骤）

（1）在试管中加入5mL5%H2O2溶液，把带火星的木条伸入试管，观察现象。

（2）向上述试管中加入少量MnO2粉末（两颗绿豆大小），把带火星的木条伸入试管，观察现象。

（3）待步骤2试管中没有现象发生后，重新加入H2O2溶液，并把带火星的木条伸入试管，观察现象。

5、收集证据（实验现象）6、实验分析7、表达与交流8、反思与评价

【投影】实验注意事项

（1）实验过程中，将仪器、药品移至身体附近实验，注意眼睛离试管口稍远些；

（2）实验过程中，手持试管的中上部，避免烫手；

（3）将带火星木条伸入试管中时，动作缓慢，不要接触液体；

（4）实验过程中，1位小组成员负责及时记录现象，并共同做好实验分析。

【学生】（全体学生进行随堂实验，并完成实验报告；教师巡视，并个别辅导）

环节三：问题交流（3分40秒，7、表达与交流）

【教师】对比实验（1）、（2）说明了什么？

【学生】常温下，MnO2可以加快H2O2的分解速率。

【教师】对比实验（2）、（3）说明了什么？

【学生】常温下，MnO2的化学性质在H2O2分解产生O2的反应前后没有变化。

【教师】综合分析实验（1）～（3）中的现象，MnO2在H2O2制O2的反应中起到什么作用？

【学生】常温下，MnO2加快H2O2产生O2的速率。

【教师】综合分析实验（1）～（3）中的现象，你能得出的结论是什么？

【学生】常温下，MnO2能加快H2O2产生O2的速率；且其化学性质在反应前后没有变化。

环节三：催化剂概念的形成（6分钟20秒,8、反思与