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让探究式学习成为物理课堂的主旋律

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摘要：给学生提供广阔的自主探索发现的空间，解放学生的双眼去观察，解放学生的双手去实验，解放学生的大脑去思考，解放学生的嘴巴去交流。使他们无拘无束地尽情发挥，充分感受科学探究的乐趣，体验探究问题成功的喜悦。

关键词：兴趣探究合作创新

物理是一门以实验为基础的学科，以实验教学为载体，重视培养学生探究能力是课程标准对教育教学提出的新理念、新要求。从某种意义上说，能力比知识更重要，因为有了能力，人们可以去探索，去学习所需要的新知识；有了能力，人们才能得以应用知识去解决问题；有了能力，人们才能进行知识的创新。长期的物理教学实践证明：要想提高教学质量，应着力激发学生探究的热情，使学生在探究活动的体验中激发学习热情，并获取深刻的感性认识，从而较好地理解和掌握物理概念和规律，增强探究未知世界的兴趣和能力。

一、创设情境，激发探究热情

依据初中学生的心理特征，创设良好的问题情境，让学生带着强烈的求知欲进入学习活动之中，会收到事半功倍的效果。在创设学习情景时，应力求真实、生动直观而又富于启发性。真实的情景设计可激发学生大脑中原有的情感结构和认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心。例如在讲“磁现象”一节时，教材中并没有太多的实验，根据学生爱动的特点，我用孩子的玩具磁力棒创设探索情景，学生对玩的过程中极感兴趣的话题各抒己见。针对这种情景，我适时指导学生进行探究。探究过程中学生热情高涨，参与性极强，尤其是关于磁极间的作用规律，条形磁体两端的磁性强，中间的磁性弱，学生想出了很多意想不到的方法。课堂气氛和谐活跃，激发了学生参与的兴趣，最大程度地增强了他们参与学习活动的热情。

二、让学生参与教师演示实验

演示实验的目的是使学生通过观察、思考、分析，从中得出规律。要达到这个目的，教师必须重视学生观察能力的培养，否则学生就会只看“热闹”。要让学生学会注意观察、认真分析，必须注意边演示边提问，让感性认识通过动脑上升到理性认识。当然让学生参与教师演示实验，效果更佳。如在讲光的传播时，让学生利用投影仪，手影马、狗、鸭等动物形象来加深学生的印象。学生自己参与实验，课堂气氛活跃，学生知识掌握得也牢固，收到很好的课堂效果。

三、把传统演示实验改为探究性实验，培养探究能力

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时，一般就会产生一种跃跃欲试的积极和冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。因此要充分地利用学生的这种心理特征，充分调动学生的思维积极性，给学生足够的自主探究的时间和空间，引导学生对同一探究问题设计出多种实验方案，展示学生的多种聪明才智、独特个性、创新成果。例如在刚刚接触电学的串联和并联电路时，很多同学弄不懂，我就随即把演示实验改成了分组实验，刚实验时学生出现了很多你想不到的现象：有的学生连成了电源短路；有的灯泡只连接了一个接线柱；有的学生连接了灯泡短路；有的电路连接正确，但灯泡坏了查找不出来；还有的同学连接并联时不知应该在什么地方分支……出现这些现象是正常的，针对这些现象，我因势利导，引导学生分析出现这些现象的原因，并让学生互相帮助，找到他们连接的错误，使所有的同学都能自己连接正确的电路。之后，我又进行了一些简单的电路连接比赛，使学生动手能力有了很大的提高，并且对串联和并联也有了很深的理解，为学好电学打下很好的基础，也使学生爱上了电学的学习。

四、让学生人人有机会，利用身边的器材，自行设计实验，培养探究热情

自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生。物理知识和生活实践的联系非常密切，通过学生熟悉的生活现象组织物理教学，帮助学生通过具体事例认识物理与生活的紧密联系，从而使学生感悟物理课程的价值，能收到很好的教学效果。如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”的教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，根据设计情况自主选择实验器材。学生提出了温度、空气湿度、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积等因素都能影响液体蒸发快慢的许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水的蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量的实验，同学们根据各种实验很快得出了正确的结论。通过探究不仅使学生明白了学习的方法和过程，而且还能将所学的知识用到生活中去。

学生动手探究的目的不仅仅是要求学生掌握一定的实验技能，了解物理的一些实验方法，更为重要的是通过实验培养学生的创新能力，激发学生对科学的探究精神，让他们在参与的过程中获得情感体验，在动脑动手的过程中感受物理，觉得物理知识就在我们的生活中，并且通过实验探究将物理运用