中考九年级语文下册第19课《枣儿》（教学设计）同步备课（部编版）.docx

19《枣儿》教学设计

【教学目标】

1.理清故事情节，了解老人和小孩各自的性格特点，把握剧本的主旨。

2.把握文中枣儿的象征意义，学习象征手法的运用。

3.理解剧中人物的情感，弘扬亲情和乡情。

【重难点】

1．理解老人和男孩的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解。

2．领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课

（出示图片）数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应，漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着人性和人情的果实竟唤不回从小由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？（板书课题）

二、学习目标

课件出示——

1.理清故事情节，了解老人和小孩各自的性格特点，把握剧本的主旨。

2.把握文中枣儿的象征意义，学习象征手法的运用。

3.理解剧中人物的情感，弘扬亲情和乡情。

——学生齐读

三、检查预习（ppt显示）

1.作者简介

孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。

2.知识链接

话剧是以对话和动作为主要表现手段的戏剧，对话在话剧中具有特别重要的意义，人物性格的刻画、故事情节的发展，主要靠对话来表现，正因为这样，对话必须是规范化的文学语言，要通俗易懂，便于群众接受，适于反映现实生活。

3.字词积累

（1）字音识记——给加点字注音。

蓦然（mò）翘首（qiáo）囫囵（húlún）踌躇（chóuchú）竹匾（biǎn）咀嚼（jǔjué）

（2）词语释义

【喃喃】连续不断地小声说话的声音。

【蓦然】猛然；不经心地。

【翘首】抬起头来（望）。

【囫囵】完整；整个儿的。

【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

【津津有味】形容有滋味、有趣味。

四、整体感知

1.分角色朗读课文，剧本讲述了一个怎样的故事？

【明确】

在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

2.这个故事围绕着什么展开情节？

（在学生回答的基础上，教师引导梳理情节结构）

【明确】

开场：童谣，引出话题。

男孩捡枣吃枣

老人回忆儿子小时候的事

“枣儿”经过：老人给男孩讲故事

老人晒枣子等儿子回来

男孩藏枣子等父亲回来

闭幕：童谣，与开头照应

五、合作探究

1.跳读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉得精彩耐看的内容，并说出理由。

明确：一是练习朗读，二是表达能力，三是以此为切入点，明确从不同的角度去赏读人物语言，了解人物内心情感，抓住矛盾冲突，从而理解主题思想。

在学生朗读品说的基础上，大屏幕显示下列一组句子。

（1）学生分角色演读，其他同学思考，哪一组句子最好，理由是什么？

男孩呀，脏死了。

老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！

男孩呀，脏死了。

老人脏啥，尿得我全身都湿了！

男孩呀，脏死了。

老人脏啥，尿得我全身湿漉漉、粘乎乎的！

【交流点拨】

第一组好

语言描写，特别是叠词的运用表现了老人对往日温馨场景的回忆，更加衬托了内心的失落与伤感。老人的期盼与儿子的不归的矛盾冲突，正是老人对亲情的渴盼。

（2）学生分角色演读，其他同学认真听，评价谁读的最好，理由是什么？

男孩(拍拍口袋)爷爷，我带回家吃。

老人枣儿到了口袋里就想回家了。

男孩(低声地)……我在等我爹。

老人爹嘛，天天回来的，急什么。

男孩不，我爹他——

老人他怎么？

男孩我爹兴许今天能回来。

【交流点拨】

从舞台说明，人物对白，标点符号等角度赏读出男孩对父亲归来的期盼与父亲冷落不归的矛盾，男孩子走与老人留的矛盾。体会老人和男孩的孤独与期盼，对亲情的盼归。

（3）师生演读，品读人物语言，悟出潜台词后的象征意义。

问题1.学生思考讨论，男孩与老人所说的“巧克力”不同含义。

问题2.与“巧克力”相对的“枣儿”的象征意义。

男孩我该回去了，我要回去等我爹。

老人时辰还早呢，再坐坐。

男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃