阅读课堂开展随文练笔活动的策略 .pdf

小学生经历从口语到书面语、从阅读到表达的训练，才能逐提高表达能力。

在教学中，教要根据学生表达能力形成的特点，将习作要求落实在阅读课堂上,

以随文练笔的形式化解难点，循序渐进，帮助学生在日积月累中提高习作能力。

一、依据语文要素开展随文练笔活动

在阅读教学中，教需要关注指向表达的语文要素学习目标的落实，即在阅

读时引导学生从文本中选择典范表达，学习、理解、把握其中的重点表达方法,

开展随文练笔活动，让学生在阅读中学会表达。

如教学《荷花》，课文所在单元语文要素中指向表达的学习目标是“试着把观

察到的事物写清楚”。这样的表达目标，要求学生在观察的基础上，做到清楚地

表达。教要指导学生从有序观察到有序表达，才能实现写清楚的目标。因此,

教要抓住课文第二自然段中描写荷花开放的语段指导学生练笔。这一语段确实

具有典范表达的意味：描写了荷花开放的三种姿态，先写的是“才开两三片花瓣

儿”的情形，再写“花瓣儿全展开了”的情形，最后写“还是花骨朵儿”的情形。教

如果指导学生有序观察，就需要让学生把荷花三种开放的姿态按照自然开放的情

形重新排列，即花骨朵在前，开两三片花瓣儿在中间，花瓣儿全开的在最后。有

了这样的提炼，学生再进行随文练笔，就能够按照观察的顺序，清楚地写出花朵

开放的不同姿态来，为写单元习作“我的柩物朋友”打好基础。

二、针对学生习作问题开展随文练笔活动

小学生习作中存在的问题是多方面的，教在阅读教学中，可以结合阅读文

本的典范表达，有针对性地设计随文练笔活动，依次解决这些问题。

如在描写景物的习作中，学生虽然学习了按照游览的顺序进行表达的方法,

但在具体写到了一个地方时，觉得所到的地方没有东西可写。这样的问题在学生

的习作中是很普遍的现象，因而需要教加以指导。在学习《颐和园》一课时,

教引导学生阅读课文第三至四自然段，看看作者在写了地点的变化后，所写的

内容是什么，是从什么角度写的，并像编者一样把自己的发现批注出来。经过教

的指导，学生注意到课文中的这两个自然段看上去是按照游览顺序写的，但并

不是到了什么地方就一定要写出该地方的景色，如第三自然段是“来到了万寿山

脚下”，却用“抬头看”写山上的情形，并没有出现山脚下的景色；第四自然段是“登

上万寿山”，写的不是山顶的景色，而是俯瞰颐和园内的景色。由此学生总结出

按游览顺序写时，可以写在游览地点上看到的别处的景色，尤其适合从仰视与俯

视的角度进行表达。基于这样的方法，教让学生仿写“站在十七孔桥上……”学

生不再纠结自己不知道十七孔桥的特点，而是根据课文内容，写出站在十七孔桥

上看到昆明湖和远处万寿山上的景色，有效解决了习作中存在的一个普遍性问题。

三、借助学习表达支架开展随文练笔活动

在随文练笔活动中，不是所有的练笔都可以让学生照样子写一写就行的，尤

其是学生处在习作起步阶段，自主习作能力还比较弱，还有那些表达能力有欠缺

的学生，都需要教在开展随文练笔活动时适时搭建学习支架，让学生借助支架

进行表达，降低表达难度，使学生随文练笔进行得顺利一些，增强学生的获得感。

如教学《火烧云》，课文描写火烧云形状变化的自然段具有典范性，适合学

生开展随文练笔活动。如果教告诉学生课文第四自然段写“马”形状的火烧云变

化很有特点，就让学生进行仿写，学生可能会不知道从哪里开始写。这就需要教

搭建适合学生学习的表达支架：从第四自然段中提炼出“出现”“样子”“变化”“消

失”这些^键词作为支架，让学生选择一种自己喜欢的火烧云形状，写出具体的

变化情形来。接下来，学生随即进行随文练笔活动，不仅不再觉得有难度，而且

在确定火烧云的形状后，在“变化”环节还能写出更细致的变化，体现出一定的创

新意识。这就是学习支架发挥的启发作用。

总之，教指导学生开展随文练笔活动，既不是教材安排了才训练，也不是

多多益善随手就来，而应根据单元表达目标的学习需要，有针对性地解决学生遇

到的问题，提高学生的习作能力。