智慧课堂的大学生能力培养策略.docx

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智慧课堂的大学生能力培养策略

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王雨婷

内容摘要：人工智能时代下构建的智慧课堂已经在教育领域得到广泛应用，依托大数据、云计算等信息技术为学生提供了数字化、个性化、智能化的智慧学习环境，但已有的研究基础大多关注于智慧校园、智慧教室的搭建上，忽视了学习者自我调节学习技能的内在变化。本文基于大学生在网络教学环境中出现的自我调节学习能力低下的问题，从智慧课堂的视角探究智慧学习环境下大学生自我调节学习能力的培养策略，旨在提升大学生自主学习、自我监控及自我评价能力，使其在信息化教学中智慧学习、智慧发展。

关键词：智慧学习环境自我调节学习自主学习自我监控自我评价

信息化时代下，教育部及各所高校大力倡导网络教学，通过搭建移动网络教学平台，为在校大学生提供了丰富、共享的学习资源与网络课程，突破传统教学方式的时空局限，满足其个性化的学习需求，因此网络学习成为了大学生普遍接受的方式。然而，已有研究表明，大学生在网络学习环境中普遍存在自主学习意识不强、自我监控不足等问题，从而导致其网络学习效率低下。归其原因，一方面，大学生还没有彻底改变高中时期过多依赖教师的引导与监督的学习观念，由于缺乏自我调节学习策略的指导，使得大学生面对海量的学习资源无法作出精准的判断，在网络环境下倾向于娱乐功能，无法积极主动地调节自主学习;另一方面，网络教学更多地注重技术支持与资源支持，一定程度上忽视了师生互动的情感调节因素，学生自身大多不愿意与同伴交流讨论，因而无法根据教师的即时反馈与同伴的互补反馈对自身的学习情况作出客观评价，更无法进行适应性的调整，最终造成大学生自我调节学习能力普遍不足的现状。

一.大学生自我调节学习的理论维度

自我调节学习，又被称为自主学习、自我导向学习，最早由美国心理学家班杜拉提出，普遍被大家所接受的是1989年齐默尔曼的观点，即学习者为达到其学习目标而自发、主动地设定目标、采用各种策略、监控和评价自己的行为和学习效果的过程。随后，齐默尔曼结合大量实验成果提出了自我调节学习模型，包含三个连续阶段的循环过程：计划阶段，行为表现阶段与自我反思阶段，涉及个体自我、行为和环境三个维度，后来又细化为动机、方法、时间、行为、环境、社会六个维度。“动机”维度探讨学习者设置学习目标、完成学习任务的目的性，成就动机的激发以及对自我学习效能的主观判断;“方法”维度探讨学习者的学习策略，如知识的组织策略和精细加工策略等;“时间”维度探讨学习者制定学习计划及时间管理策略;“行动”维度探讨学习者的自我监控、主动学习意识、自我评价等;“环境”维度探讨学习者如何对学习环境或情境进行有意识的选择、适应与调整;“社会”维度则探讨合作学习、资源利用、师生互动等。这六个维度彼此相互依赖，在培养大学生的自我调节学习能力方面具有显著影响。

二.智慧课堂教学模式

（一）智慧课堂教学特色

智慧课堂是依托智能技术手段来搭建智慧学习环境的数字化活动空间，通过动态数据处理技术以及多种移动教学平台，创设和感知学习情境，分析学习者学习风格并为其智能推送个性化的学习资源，构建师生、生生交互平台，自动记录学习者学习过程并生成伴随式评价报告，帮助学生了解自身的学习情况，从而提升学习效率。智慧课堂是翻转课堂的升級版，在提升学生的自主学习能力以及提供即时反馈方面具有显著优势，是实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化的创新型教学模式。

（二）智慧学习环境与大学生自我调节学习能力的关系

1.以任务驱动为导向的智慧学习环境促进大学生自主学习意识的提升，培养其时间管理、资源利用的观念。

智慧学习环境以任务驱动为导向，以学习者为中心，最大程度上为大学生创设自主学习的个性化空间。课前阶段，教师在移动教学平台的资源库中精选学习资源，并以微视频、网页等形式呈现课题相关背景知识，创设情境化的问题以供学生讨论等，并在平台上针对学习内容设置难度不一的开放式任务节点，在节点中增设问题或节选影片等，激发学生的学习动机;安排学生在规定的时间内完成既定的学习任务，从而促进学生合理安排学习时间，在课前做好充分的预习准备。课后阶段，教师上传课题扩展资源及复习材料、习题等，避免学生低效、盲目地复习，从而帮助学生将学习资源有序分类，形成知识间的衔接与补充，从而主动建构知识体系，通过习题巩固、总结性思维导图、优质的扩展材料培养其组织策略、精细加工学习策略等，提升学习效率。

2.即时化师生互动、生生合作互动促进学生学习目标的设定，激发其成就动机。

智慧学习环境不同于传统课堂，教师在平台上可设置课前预习问题以及课堂教学目标，根据学生的任务完成情况调整教学目标，学生可根据任务完成的质量与效率设定自身的学习目标，从而实现教与学协同共进。教师在课中可随时进行互动环节，鼓励学生在讨论区发表个人观点，引导学生用批