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指向儿童思维发展的学习活动设计

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【摘要】教学活动既关注教师的教，又强调学生的学。儿童的学习活动设计是坚守儿童立场的应然选择和实然追求。创设童真情境、设计童趣任务、组织适切点拨、注重童心评价，让儿童在学习过程中经历、探索，在活动中推动儿童认知、思维的深入发展。

【关键词】小学语文;思维发展;学习活动设计;童性课堂

G623???????A???????1672-0490（2021）25-014-03

【本文著录格式】张帅.指向儿童思维发展的学习活动设计[J].课外语文，2021，20（25）：14-16.

语文最重要的价值是对人的发展的价值。“诗意儿童文化”特色的语文童性课堂就是主张以儿童的视角进入课堂的观察、理解、体验、创造，将语文学习恢复到鲜活的状态，与儿童的生命、生活息息相关，呈现出诗意生长的生命样态。教学中充分尊重与挖掘儿童原生态的需求，设计并开展契合儿童生活本质的活动，采用儿童喜爱的方式展开教学，激发其本真、质朴的诗性智慧，引领其沉浸在主动、自觉的学习中探索和创造，乐于更自由、更灵动地表达，既符合语文学习的内在逻輯，又富有童心童味，不断超越，在自我意识以及理性精神发展的基础上获得语文素养的落实与儿童学科思维的生长。基于此，我们开始尝试指向儿童思维发展的学习活动设计。

一、指向儿童思维发展的学习活动设计的价值

（一）研究视角：儿童语文学习主体地位的体现

教育心理学家奥苏贝尔在《教育心理学》中指出：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”

学习活动设计服务于学习主体——儿童。这就要求我们以儿童的视角选择素材、设计活动进入课堂，将“以教为中心”转向“以学习为中心”，从儿童的本真出发，发挥儿童这一学习主体的主观能动性，关联新旧知识，引领学生在言语实践活动中亲历学习过程，进行自由、灵性的言语创造与表达，习得语文学科的独特经验。

（二）灵性表达：以“童性”有机关联教学过程

“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”是语文核心素养的四大领域。它们是不可分割的整体，必然要在言语实践活动中进行，才能产生深层次的理解，迸发灵动思维。

因而，我们要发现儿童的学习起点、本真需求，设计契合儿童精神生活和现实生活的学习活动，最大限度地激发学生的学习兴趣，发展儿童的智慧和灵性。以“诗意儿童文化”的视角解读文本，尊重儿童的独特表达与创造，有利于深入与重组文本内涵，挖掘独特的育人价值。从教学目标、内容挖掘、展开逻辑、活动组织、课堂评价几方面入手，探索系统的“诗意儿童文化”特色的语文童性课堂学习活动设计，促进学生在规范化的语言表达基础上，乐于进行富有灵性、个性的诗意表达，促进学生诗意地成长。

二、指向儿童思维发展的学习活动设计的实践策略

（一）创设童真情境，让学习真实发生

美国著作《儿童的一百种语言》中指出：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。”儿童的世界是一个活生生的形象世界，真实而具体的生活世界，充满着奇思妙想的梦想世界。

儿童在学习中呈现出灵性、智慧和人性之美，并喜欢以童话、诗歌、故事、传说、表演、游戏、音乐、绘画等童性形式进行自我的表达。语文童性课堂尊重儿童本性的需求，营造自由的、愉快的、开放的课堂情境，让儿童在语文教学中浑然不觉、兴趣盎然，沉浸在主动的学习之中。

如统编教材三上《卖火柴的小女孩》初读课文部分。

师：（播放《新年好》）听了这音乐就知道——

生：新年到了，可以放鞭炮、买新衣。

师：可是在这欢乐的大年夜，一个小女孩不能享受新年的欢乐，到底是个怎样的故事呢？快去读一读。

儿童在音乐中迅速进入新年来临的欢乐情境，可是随着进入阅读，在情绪反差中越来越体会到小女孩的可怜，甚至自主代入人物角色，感觉自己就是小女孩。在交流主要故事情节时，有儿童不自觉地以诗概括：“新年街头真热闹，光脚女孩卖火柴。一根也没卖出去，害怕被打缩墙角。五次擦燃火柴棒，各种幻想现眼前。清晨太阳升起来，女孩天堂见奶奶。”

想象，是童话的重要表现形式，教材文本中的故事情境可以通过想象获得真切的体验。对想象的描述，能使文本语言更丰富，情感更强烈，角色形象也更丰满。如教学统编教材二下《我是一只小虫子》：“小虫子，小虫子，你还遇到了哪些危险？你还想做一只小虫子吗？说说你的理由？”教师利用文本的留白，启发学生通过想象进入童话情境，其实质是揣摩人物在不同遭遇中的内心世界，再次深入体验角色的内心起伏。想象时，教师还要引导学生关注创造性内容要与情节的发展匹配，与角色所承担的内涵适切，还有语言表达的适切，才能提升学生