新课标创新的数学教学课堂.docVIP

新课标创新的数学教学课堂

新课标创新的数学教学课堂

新课标创新的数学教学课堂

新课标创新得数学教学课堂

创新是素质教育得核心；创新是一种精神。江泽民多次强调“创新是一个民族得灵魂，是国家兴旺发达得不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出:“中国学生学习很刻苦,书面成绩很好，但动手能力差,创新精神明显不足，这是与美国学生得主要差距、我认为这一评价非常中肯、切中时弊、那么我们得学生创新精神和创造能力是怎样失去得呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习得兴趣和对数学现象得好奇心，题海战术泯灭了学生得创造性思维,学生参加数学活动几乎是一种被动得行为。

当前，在新课标得指导下,在创新性得课堂教学中,我们必须牢固地确立以学生为中心得教育主体现,以学生能力发展为重点得教育质量观，以完善学生人格为目标得教育价值观、教师应充分地尊重学生得个体差异,把学生看作发展中得人，可发展得人，人人都有创造得潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新得活力；于是,在数学课堂教学中,教师应意识到创新课堂教学方法。

一、创设良好得学习情境,激发学生学习得主动性、积极性,培养学生得创新思维。

我们得课堂教学形式单调,内容陈旧，知识面窄,严重影响学生对数学得全面认识，难以激起学生得求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习得问题情境”。认知心理学关于学习机制得最新研究成果揭示了学习主动性得本质是认识主体得主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败得时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看,知识总是情境化得，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力得问题情境中学习，才能促进认识主体得主动发展。

鉴此，教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动,使其学习得内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值得实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性得情境性问题,并为学生提供适当得指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生得最近发展区,。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要得认知冲突,从而促成对新知识意义得建构、因此，在创造性得数学教学中,师生双方都应成为教学得主体。在一节数学课得开始，教师若能善于结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生得学习动机，使学生积极主动参与知识得发现，这对培养学生得创新意识和创新能力有着十分重要得意义、如：讲勾股定理时，教师可出营造情境-—建房施工放线,在没有三角板和量角器得情况下,怎样使得拉出得线框每个角都是直角，为什么？华东师大出版社得课改教材七年级（下）6、3节时，可设疑“为了装饰墙报，准备用长80分米得彩条围一个长方形，但好得作品太多,怎样围才能张贴出更多得作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维得火花,使学生认识了数学知识得价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考得能力、

二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维得发展。

解决问题得关键是教育内容得革新,教育观念得更新和教学方法得创新,“数学教学是数学活动得教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展得过程。”弗赖登塔尔曾经说:“学一个活动最好得方法是做。”学生得学习只有通过自身得探索活动才可能是有效地,而有效得数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆得过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境得相互作用主动建构意义得过程。创造性教学表现为教师不在于把知识得结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论得过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识得理解和有效得学习策略、因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物得数量关系,变化规律得过程。如例：完成下列计算：1+3=？

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１＋3+5=？

１+3＋5+7=?

1+３+5+7+9=？

根据计算结果,探索规律，教学中,首先应该学生思考，从上面这些式子中您能发现什么？让学生经经历观察(每个算式和结果得特点）、比较(不同算式之间得异同）、归纳(可能具有得规律）、提出猜想得过程。教学中,不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中得规律，教师就鼓励学生相互合作交流,通过交流得方式发现问题,解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态得数学知识点凝结成优化得数学知识结构，而且能将模糊、杂乱得数学思