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信息技术与历史教学深度融合的探索与反思

摘要：教育部要求通过教育信息化建设来加快实现教育的现代化，因此加快课堂教学与信息化技术的深度融合显得尤为迫切。信息技术与历史教学深度融合的方式包括课前翻转课堂、课堂活动多样化、概念解读、情境创设、游戏热身、探究成果展示等环节，历史教师在信息化潮流下，应该及时转变思维，积极拥抱信息化教学的趋势，采用信息技术来促进学生历史学科素养的发展。

关键词：信息技术历史教学深度融合

2018年，教育部提出了《教育信息化2.0行动计划》，希望通过教育信息化建设来加快实现教育的现代化，因此加快课堂教学与信息化技术的深度融合显得尤为迫切。下面，笔者拟结合案例谈谈历史教学与信息技术深度融合的方式并进行反思。

一、教学分析

（一）教学目标分析

1.学生通过观看微课、完成学习任务单和游戏等方式掌握重庆谈判的背景、过程和结果以及内战爆发及其过程；

2.学生通过角色扮演认识到中国共产党为和平民主做出的努力，涵养家国情怀；

3.学生通过史料探究国民党发动内战的原因，培育史料实证和历史解释核心素养。

（二）信息化手段分析

利用EV录屏录制视频；利用CamtasiaStudio制作微课；利用PP匠制作网络视频和二维码；利用希沃白板备课、授课（课件播放、开展游戏、计时器、思维导图、视频播放等）。

二、教学过程

（一）课前：翻转课堂，先学后探

教师制作微课和学习任务单，将微课上传到PP匠的网站上以生成二维码，将该二维码印于学习任务单上在课前发给学生。学生通过手机观看教师的微课，阅读课本，在微课和课本的支持下独立完成学习任务单的相关任务。

课前独学环节吸收了翻转课堂的理念，将知识学习前置，因而课堂上学生可以在教师的引导下用更多的时间来进行高阶思维的探究活动。不仅如此，通过学习任务单的课前任务设置，学生将完成本课的历史发展流程图和较简单的探究问题，生成独学的学习成果。此外，课前独学利于培养学生的独立学习和思考能力。教师在课前收集学习任务单，通过学习任务单来分析学情，以确定课堂中需要侧重的知识、技能和问题等。

（二）课堂：技术支持，活动多样

1.情境创设，激活思维

上课伊始，教师以“抗日英雄的另一个身份”作为问题情境吸引学生学习的兴趣。教师出示挂满勋章的抗战老兵杨良平先生的相片，告诉学生他是抗战时期的英雄，是一名抗日敢死队的成员。但是，他还有一个不为人知的身份，是1945年的一名逃兵。从抗日英雄、敢死队成员到逃兵的巨大转变引发了学生强烈的认知冲突，激发了学生学习本课的强烈兴趣。

情境，顾名思义指的是激发情感的境况。学生如果毫无感情地进入历史课堂，实则没有真正参与到教学之中。历史知识对于学生而言，不过是符号表征罢了。只有学生有感情地投入课堂，历史才能在学生意识中得以意义化。本课以历史人物的真实故事引发学生的认知冲突，促进学生积极思考和主动学习的动力，使他们愿意进一步了解促使杨良平先生巨大转变的相关历史背景——内战的爆发。[1]

2.游戏热身，知识再现

为了唤起学生对课前独学知识的回忆，教师利用希沃白板5制作了一个“预习大挑战”的对战游戏，邀请两对同学参与游戏。其他学生尽管没有上台参与游戏，但也受到游戏竞赛氛围的感染，或者努力搜寻头脑中课前预习习得的知识，或者翻开课文试图找到相关知识。

利用信息化软件希沃白板5，可以非常方便地制作课堂小游戏。许多学者认为，游戏化教学可以让学生从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。[2]学生在课下表达了对游戏的浓厚兴趣，甚至下课后没机会参加游戏的同学会自己打开课堂游戏进行对战。笔者通常在上课伊始和下课之前会采用游戏化教学的方式，因为上课伊始学生刚从下课状态归来，需要有一定的刺激物来兴奋神经。在接近下课之时，也同样需要用游戏来集中他们的注意力。

3.概念解读，总体感知

游戏结束后，教师解读“国共内战”的概念，明晰此次内战指1945—1949年三年解放战争而非1927—1937年的十年内战时期。接下来，教师让学生试着根据课前完成的流程图对同学讲解课文的主要内容，同桌互相提出完善意见。再请一名学生为全班讲解流程图，教师则利用希沃白板的拍照投屏功能将流程图投到屏幕上。讲解完后，学生邀请其他同学对流程图提出完善意见。

定义是历史教师经常会忽略的一个环节。如果没有对历史概念进行精准定义，学生很容易产生认知混乱。课前学生独立完成的学习任务，需要在课堂中给予反馈，这种反馈可以通过与同桌和班级同学之间的对话完成，有利于弥补个人思维的局限性。希沃白板的投屏功能提高了学生展示作品的效率，有利于课堂的顺利开展。

《内战爆发》历史事件发展流程图

4.重庆谈判：神入历史，家国情怀

对本课知识进行了总体的初步感知，下一个环节进入“重庆谈判”子目。教师出示史料，学生探究第一个问题。

1945年8月14日、20日、23日，蒋介石三