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高中历史单元教学问题凝练

摘要：面对《中外历史纲要》每一课知识点丰富、时间跨度大、教学任务重的困境，尝试突破课时逻辑，探索教学新路径，开展基于大概念的单元主题教学。围绕“多元文明及其交流”这一大概念，将本单元的教材内容删繁就简，重新搭建单元框架，设计教学环节。

关键词：大概念高中历史单元教学

《中外历史纲要》的特点在于提纲挈领，概要叙述中外历史上发生的重大事件。每一课知识点丰富，时间跨度大，给一线历史教学带来很大挑战。教师如果仍以传统的课时教学开展授课，就会面临课时不足的问题，难以在有限的时间内完成课时任务。新课改以来，诸多教学实践表明单元教学或是值得尝试的教学新策略。然而，单元教学该如何设计？课堂教学中如何培养学生的高阶思维？教学立意该如何确立？面对这些难题，笔者结合一线教学实际，尝试突破课时逻辑，探索教学新路径，开展基于大概念的单元主题教学。

一、提取大概念，聚焦单元设计

对于“单元教学该如何设计”这一问题，《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》给我们提供了思路：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1]大概念具有统领性，是单元教学的灵魂，是单元主题学习的重要抓手，能将单元内各知识点串联为一体，避免知识的碎片化，帮助学生构建起完整的知识体系。大概念的有效提取是单元教学设计过程中的重要一环。

1.大概念的提取

笔者以《中外历史纲要》下册第二单元《中古时期的世界》为例，谈谈大概念的提取步骤。

第一步，精读教材内容，梳理基本框架。本单元上承古代世界早期文明，下启世界近代史开端。从时间跨度上看，中古时期一般指5—15世纪，长达一千年时间；从空间跨度上看，本单元主要涉及欧洲、亚洲、非洲、美洲，地理范围广。这一时期的文明基本处于同一生产力水平上，农业经济自给自足的特性决定了各地区独立发展、多元并存的状态，分别形成了欧洲基督教文明圈、伊斯兰文明圈、儒家文明圈、非洲和美洲的文明等。

第二步，紧扣课程标准，提炼关键词。本单元的课标要求是：“通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。”[2]其中“文明”“变化”“多元”是本单元的关键词。

第三步，理清逻辑关系，得出大概念。中古时期各文明相对独立发展，呈现出区域多元化的特征；与此同时，各文明之间或多或少的交流，进一步促进了文明的发展。所以，本单元不仅要学习中古时期各文明的主要特征、文明之间的差异性，还要注重学习文明之间的交流与互通。因此，本单元的大概念可以提取为“多元文明及其交流”。

2.单元教学的设计

明确大概念后，教师可依托大概念来搭建单元框架，从而将大概念融入到大单元教学之中。备课时应明确教学目标，设计教学过程，以大问题引领课堂，提高学生的学习自觉性，建立起以学生为主的课堂。教师可按照自己的逻辑顺序重组教材，将知识点结构化、整体化，搭建起科学合理的知识框架。例如，在《中古时期的亚洲》单元中，可依托“多元文明及其交流”这一大概念，将单元内容细分为三大教学版块。单元框架设计如下：

二、着眼课堂教学，培养高阶思维

在传统的教学模式中，许多学生过于依赖教师的课堂讲解，自主思维能力受限。而大单元教学则需要教师转变教学模式，提高课堂的思维含量，有效增加课堂的活跃性。如何培养学生的高阶思维，是教师应重点关注的问题。教师可通过运用问题链、融通知识点等方式，激发学生的批判性思维和创造性思维，强化学生的问题求解能力。

1.运用问题链，挖掘学生的思维深度

在本单元第一版块“文明的多元化发展”中，教学重点是引导学生认识中古时期各文明在政治、经济、文化等各方面的不同表现。在学习“西欧封建社会的发展概况”这一内容时，教师通过层层设问，充分调动学生的学习积极性，引发学生的深层思考，充分挖掘学生的思维深度。如下所示：

材料1（西方学者）往往贬低中世纪的意义，有的甚至认为那是一个黑暗时代，没有多少成就可言……与此同时，马克思主义经典作家也反对把中世纪仅仅看成是黑暗时代或野蛮时代的非历史观点，指出它的巨大进步。事实也是如此，封建社会在物质生产和精神文明方面比原始社会和奴隶社会前进了一大步，是人类社会发展的一个重要阶段。

——孔祥民主编《世界中古史》

设问1：西方学者认为中世纪是一个“黑暗时代”，“黑暗”的具体表现是什么？

设问2：马克思主义经典作家指出中世纪的巨大进步，请具体说明这一时期西欧在“物质生产”和“精神文明”方面取得进步的表现包括哪些？

设问3：结合材料和所学知识，说说你对西欧“中世纪”的整体认识？

本材料通过不同学者截然不同的评述，先激起学生的学习兴趣，再通过问题链引导学生进行深入思考，从而实现知识的深度理解和迁移。对于设问3，同学们经过讨论后，得