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辩证思维视角下的历史深度学习

摘要：自觉运用辩证思维，对于高中历史的深度学习具有重要的现实意义。本文以选择性必修一“英国文官制度”为例，阐释如何在辩证思维视角下，深切观察历史事件的发展进程，深刻剖析事物演进的客观规律，深入认识时代变迁的现实价值，进而帮助学生提高思维品质，获取历史学习的方法，掌握解决问题的本领。

关键词：辩证思维必然偶然主要矛盾英国文官制度

辩证思维是最高层次的哲学思维方式，也是根本的、科学的思维方式。[1]自觉运用辩证思维，对于高中历史的深度学习具有重要的现实意义。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出“通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度。”[2]这就要求教师积极挖掘历史课程中蕴含的辩证思想，帮助学生提高思维品质，获取历史学习的方法，掌握解决问题的本领。基于以上思考，笔者以选择性必修一“英国文官制度”为例，结合相关教学实践加以说明。

一、把握“必然偶然”，深切观察历史事件的发展进程

必然性和偶然性不仅是唯物辩证法的基本范畴，而且是正确理解社会历史进程的关键。社会历史进展是必然的还是偶然的，是被客观条件决定的还是人们有意识选择的，一次又一次地成为社会历史理论中的焦点问题。[3]在历史学习中，只有准确把握“必然偶然”，学生才能够深切观察历史事件的发展进程，适时建构历史要素的相互联系，合理阐释自己对历史问题的看法。

材料一虽然克里米亚战争是联军取胜，但是英国陆军部官员表现极差，后勤系统完全跟不上战争的节奏，甚至出现了粮食和药品供应不足的情况，致使前线士兵因伤病或饥饿而大批死亡，以至于英国在战争初期接连失利，国内舆论哗然。议员们责备政府用人不当，迫使亚伯丁内阁倒台。此战使政府问题暴露，步兵对文官状况强烈不满，文官制度改革己成为不可遏制的趋势。

——摘编自古燕《西方政治的稳定器——文官制度》

材料二1854年英国财政部两名官员在对英国政府的官吏状况进行全面调查后，提出了《关于建立常任文官制度的报告》，尖锐批评了当时英国官吏制度存在的种种弊端，提出了多项改革建议。1855年，英国政府接受《关于建立常任文官制度的报告》的建议，颁布法令，建立不受党派干涉的文官委员会，对被推荐的候选人进行考试。

——《普通高中教科书·历史·选择性必修一》

从必然性和偶然性的角度入手，可以洞悉英国文官制度建立的历史背景。“19世纪上半叶英国经济、社会的变化使得英国社会各阶层之间力量逐渐在发生变化，这一切决定了作为上层建筑的英国政治格局同样处于调整时期。”[4]这一时期的英国凭借工业革命带来的强大动力成为世界工厂，同时也成为世界贸易中心，这为英国文官制度的建立奠定了坚实的物质基础。如果说生产力发展和生产关系的变革是英国文官制度建立的历史必然，那么19世纪50年代中期一系列看似偶然的事件，则是这一制度得以建立的重要因素。

在分析材料一和材料二的过程中，教师应该引导学生认真阅读教科书中《关于建立常任文官制度的报告》的具体规定，思考其与克里米亚战争、文官制度建立之间的联系，理性看待克里米亚战争对英国政治生活的影响。虽然英国是这场战争的最终胜利者，但其实在战争打响之初，由于政府机构混乱，官员昏庸无能，导致英军因后勤供应问题伤亡惨重，英国国民对政府管理能力的强烈不满并最终迫使内阁倒台。克里米亚战争就像一只强力的催化剂，推动着英国文官制度的改革进程。在改革期间，英国政府还借鉴了东印度公司书面考试录用职员的方法，采纳了《关于建立常任文官制度的报告》中的相关建议，建立了一套行之有效的监督和考核制度，最终成为西方最早建立文官制度的国家。

综合以上分析，学生能够将教材知识和学术资源相结合，感知各项历史要素的合力作用，探究历史大势和历史细节的辩证统一，从而加深对历史进程的整体认识。

二、抓住“主次矛盾”，深刻剖析事物演进的客观规律

在复杂事物演进的过程中，会有许多矛盾同时存在。居于支配地位，起着主导和决定作用的称之为主要矛盾，处于次要和从属地位的称之为次要矛盾。当条件成熟时，主次矛盾可以互相转化。值得注意的是，在解决主要矛盾供给需求的过程中往往会产生新的需求，反过来对供给提出新的要求，形成新的矛盾运动并推动社会继续发展。将矛盾分析方法灵活地运用于历史学习，便于学生深刻剖析事物演进的客观规律，准确认知相关历史事件的阶段特征。

材料三1694年，政府公布法律，限制印花税局的服务人员为国会议员；1700年，明确规定“凡接受皇家薪俸及年金的官吏，除各部大臣及国务大臣外，均不得为议会下院议员”；1805年，财政部首先设立常务次官，主持日常事务，不参加政党活动，不随内阁的更迭而替换；1830年，常务次官的职务在大部分部门相继设立。从此在英国官吏中出现了“政务官