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SecretarialEnglishThroughComprehensiveProjects课程探索

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陈苡晴

摘要：依托项目语言学习是一种以学生为中心，基于内容的、探究性的教学组织形式。笔者探讨了SecretarialEnglishThroughComprehensiveProjects课程目标“三合一”的教学思路以及实现课程教学方法“三合一”的好处。教学实践及效果表明，该课程可以对英语专业人才培养起到借鉴作用。

关键词：文秘英语课程依托项目学习探究式学习

一、英语专业人才培养存在的问题

高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业面向21世纪高等教育改革的若干意见》中指出，创新能力的培养是我国高校多年来教学工作中的薄弱环节，而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题。

2008年，文秋芳进行了一项大学生批判性思维能力的调查，调查初步分析表明：英语专业大学生入校时的批判性思维能力总体上略高于经济管理、历史等专业的学生。随着大学阶段素质教育和专业教育的开展，非英语类大学生的批判性思维能力呈现逐年上升的趋势，而英语专业学生则逐年下降。英语专业大学四年级学生的批判性思维能力已经较大程度上低于其他专业的学生，且已降至非英语专业大学生入学时的水平。任何课程的教师都能以思维或创新不是本课程的重点为理由，轻易地忽视这些重要方面的训练，这种意识和态度使得思维和创新能力的培养一直处于课程教学的边缘处。创新能力与批判性思维能力密不可分。如果批判性思维能力的培养不到位，则“大纲”所要求的复合型、创新性人才培养的目标难以达成。

二、项目化教学的引入

2000年，Thomas等撰写的PBL（Project-BasedLearning）手册上所作的定义是：“项目学习是一种学习模式，它整合项目有关的学习资源进行学习。项目是一项复杂的工作，基于学生学习的需要，在过程中提供学生具有挑战性的议题及问题，使学生运用有限的资源去设计解决方案、寻求问题解决、形成决策或调查的活动。”由此可见，项目学习的本质特征就是培养学生的创造性。

同样，项目语言学习是在项目学习的基础上，研究学生如何通过做项目提升语言能力的学习方法。项目语言学习也具有项目学习的特征。项目学习中学生就具有挑战性的问题不断进行探究，新的目标不断达成，新的主题不断生成。研究中的困难或者实际问题逼迫学生变换思维方式去发现问题、解决问题，可以提高学生的批判性思维和创新能力。项目语言教学的运用不仅对英语专业人才现存的人才培养问题提供了解决方案，也是实现“大纲”人才培养的重要途径。笔者基于上述思考，精心设计了在英语专业一年级开设“基于项目的英语学习（SecretarialEnglishThroughcomprehensiveProjects）”，在专业课程列表中称之为文秘英语项目化探究式学习专业课程。

三、SecretarialEnglishthroughComprehensiveProjects课程“两个融合”的教学思路

SecretarialEnglishthroughComprehensiveProjects课程要求学生通过合作完成一项集体项目以及独立完成一项个人项目，学习项目研究的基本程式和结构，了解项目的基本流程。通过观察、思考、阅读、收集、探究、口笔头陈述等跟项目有关的系列活动，学习和运用英语，提高学习方法和策略意识、增强批判性思维和创新的意识。笔者下面以该课程中的集体项目——学生自编自演自导文秘英语教学视频为例，报告本课程教学目标“三合一”和学习方式“三合一”的教学思路实施情况。

1.语言和项目相融合：语言、学科知识和综合素质能力“三合一”

2005年，Beckett和Slater证明，实施依托项目的学习可以将语言的学习、项目所属学科知识内容的学习，如相关的人文社科类复合专业知识以及各种非语言能力，如自主学习能力、协作学习能力、批判性思维和创新能力的训练融合在一起。笔者把本课程的教学目标明确归结为三类，即语言目标、学科内容目标和综合素质能力目标。SecretarialEnglishthroughComprehensiveProjects课程分语言部分和项目部分，以项目为驱动，促使学生学习语言。工作项目立项是由教师和学生共同开发的，即教师设定项目活动范围，再由学生进行具体的开发。每个工作项目遵循工作岗位规律，由小至大，从简单到复杂，环环相扣。语言在本课程中是学习工具也是展示的工具。要完成工作项目就必须要先读懂相关的语言资料，进行语言学习积累，最后要用语言进行成果展示，达到语言学习目标。

课程设计的集体项目要求学生调查秘书工作的内容与流程，为新生拍摄自编自导自演的秘书英语教学视频。该集体项目为期十周，由四名学生担