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基于儿童视角的幼儿园课程审议新路径

作者：徐一辰

来源：《辽宁教育·管理版》2021年第11期

????????摘要：幼兒园课程审议过程中普遍存在三个问题：课程实践中过度依赖教材，课程支持中儿童主体落实不足，课程推进中审议机制缺乏活力。可从儿童视角出发，紧扣“攻破”“搭建”“赋能”三个关键词，探索幼儿园课程审议的新路径：基于儿童视角，攻破课程审议的拿来主义;立足儿童视角，搭建课程审议的“点”与“线”;深耕儿童视角，赋能课程审议的“长期续航”。

????????关键词：儿童视角;课程审议;新路径;课程领导力

????????教学主题是指课程的某一单元、某个时间段所要讨论的中心话题，通过讨论引导幼儿对话题中蕴涵的问题、现象、事件等进行探究，使幼儿获得全新的、整体的、有联系的经验。课程审议则是幼儿园的教师对主题涉及的目标、内容、环境、资源等问题进行深入探讨及权衡后，对“学什么”“教什么”“如何教”做出选择和决策的过程。“儿童视角”强调的是要通过研究发现和理解儿童眼中世界的意义，理解儿童是如何积极主动地构建自己生活的，从而为“儿童利益最大化”作出贡献。

????????随着课程游戏化项目的深入推进，我们逐步意识到立足儿童当下的经验构建园本课程，才是真正有益于幼儿发展与成长的课程。在这样的认知下，我们对传统的成人视角的课程审议提出了挑战，在反思传统课程审议问题的基础上，从儿童视角出发创新实践课程审议的全过程，从幼儿的已有经验出发向有益经验的获得发展。

????????一、幼儿园课程审议中的常见问题

????????课程审议作为园本课程改革的重要抓手，能够有效提升教师课程的执行力与领导力，有助于推动高品质的园本课程实践。然而，在实际操作过程中，课程审议却存在着诸多问题。

????????（一）课程实践中过度依赖教材

????????在建立园本课程框架的过程中，我省部分幼儿园会将上级部门推荐的《幼儿园综合活动课程用书》作为蓝本，在小中大班推行实施。该书为教师提供了一个相对完整的课程内容体系，提供了多个可参考的主题内容，为此一直以来很多教师都较为依赖于蓝本课程的内容。教师在课程审议的过程中，通过自己对主题内容的主观判断，从缩短备课时间、方便操作的角度出发，将“综合活动课程”的内容拿来就用，忽略幼儿当下的真实需求、所处环境及周边资源，也忽视了幼儿的经验、兴趣、问题对于课程实践的意义与价值。

????????（二）课程支持中儿童主体落实不足

????????部分教师未能从儿童的视角理解园本课程的内容架构，采用“以教定学”的方式，未能尊重幼儿当下的现实需求、学习方式与特点，也没有灵活调整、筛选、生成课程内容，不能形成班本化的主题课程内容体系。依据罗杰·哈特的“儿童参与阶梯理论”，回顾我们课程审议的过程，幼儿参与的程度一般处于三个阶段：第一阶段为操纵与控制，幼儿跟随教师设定的主题内容开展活动，但并不知道讨论、探索的中心话题是什么;第二阶段为装饰，幼儿表面上看起来在做研究，但真正做什么自己一无所知;第三阶段为象征，幼儿回答成人问题，但方式和所表达的范围却是无法选择的、被规定的。可见，在课程支持中儿童的主体地位被教师剥夺，落实不足。

????????（三）课程推进中审议机制缺乏活力

????????课程审议需要完善的机制推动课程实施，但是很多幼儿园的课程审议机制往往缺乏活力。首先，部分幼儿园的审议机制不发挥实际功效，一旦制定不做更新和完善，与园本课程理念、框架不符，与幼儿园的实际问题、幼儿发展、教师执行力不符。其次，课程审议机制园部掌握绝对的决策权，教师处于服从地位，因此教师不知道为什么审议，审议的目的和功效是什么，盲目追随与服从，导致审议机制变成一潭死水，缺乏生命力。

????????二、基于儿童视角的课程审议新路径

????????基于儿童视角开展幼儿园的课程审议，就是要关注儿童的经验、生活与表达，在此基础上进行审议的优化，发挥课程审议的效能。为此，我们紧扣“攻破”“搭建”“赋能”三个关键词，探索课程审议的优化策略，建构课程审议的新路径。

????????（一）攻破课程审议的“拿来主义”

????????1.从儿童视角孵化课程内容

????????课程审议应是教师与幼儿共同参与的一项活动，《幼儿园综合活动课程用书》从季节、节日、生活等多个方面罗列了相对系统的主题活动内容。但是在实际使用的过程中，会出现“水土不服”的现象，首先教材中涉及的资源本地没有，教材中引导幼儿去关注的社会文化内容脱离我园幼儿的现实生活，这些内容都需要摒弃，幼儿园及教师要从儿童的生活和经验入手生成主题内容。

????????小班的下学期有关于春天的主题活动“花漫朝霞”，这个主题已经在我园实施了近10年，目的是以春天的花为切入点让幼儿感知春天、发现春天、探索春天。然而在主题总结的