藏-汉-英三语背景下藏区初中英语教师课堂话语研究.docx

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英三语背景下藏区初中英语教师课堂话语研究

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摘要：藏区的初中英语教学是藏族学生学习外语的主要途径。藏区学生的语言背景包括藏、汉、英三种语言。教师的课堂话语选择及模式对学生的英语学习产生重要影响。本文运用话语分析的理论，采用三步骤收集藏区初中英语教师课堂话语特点的数据，明确了教师的课堂话语特点，在此基础上提出藏区初中英语教学课堂话语的改进策略，以期提升藏區的初中英语教学质量，促进藏区多语协调发展。

关键词：藏区藏汉英三语初中英语教学话语分析

：G642：A：1672-1578（2018）12-0077-02

1引言

话语分析以真实的交际语言为研究对象，分析言语、人、社会之间的关系，重视语言的社会功能。课堂话语分析是话语分析的一个分支。课堂相当于一个社会，教师与学生通过话语交流开展教学，共同完成教学任务。国外关于课堂话语分析始于20世纪40年代，在研究范围和方法上都已产出较为全面细致的成果。[1]国内关于课堂话语分析的研究大致起步于20世纪90年代，且在前几年发展缓慢，直到近十年才获得较快发展。“国内关于英语课堂教师话语的文章并不多，而且主要研究都是以教师为中心的传统课堂教学模式下的教师话语。”[2]

国内课堂话语研究主要包括以下几类：第一，介绍各阶段教师课堂话语数量及特征，这一类型研究主要以描述真实课堂话语为基础，并由此分析话语数量及其影响，如龚轶琳[3]指出当前的英语课堂中，英语教师创设的外语语境少，学生的学习以被动学习为主，表达英语的机会少，只是被动地对教师的讲解作出反应，缺少积极处理语言信息的机会，因此该文提出了创设课堂英语语境，增加课堂学生话语的表达机会的策略；第二类，以某一语言学理论为指导，分析课堂话语的语言学意义，这一类型研究在近几年呈现蓬勃发展之势，多种语言学理论被借用到课堂话语分析之中，结论以提出语言学指导下的话语模式为主；第三类，对教师课堂话语的实证研究，即采用现代调查统计方法，分析教师课堂话语某一特征的分布和概率，由此发现问题，提出建议，如闫涛[4]通过对外语教师课堂话语语料库进行考察，试图为解释外语课堂教师元话语的功能——语用——二语习得的多维视角研究提供理论框架；第四类，比较新老教师课堂话语的不同，总结各自的优缺点，提出教师培训的新方向。

国内课堂话语研究在方法和研究范围上都得到了极大的发展，但目前关于民族地区教师的课堂话语研究尚显不足，关于藏区初中英语教师课堂话语的研究更是寥寥无几。因此，本研究以四川阿坝藏区水磨中学和漩口中学初中英语教师课堂话语为研究对象，分析教师课堂话语特点，并对存在问题提出改进建议。本研究立足四川阿坝藏区，旨在提升藏区的初中英语教学质量，为民族地区教育贡献一份力量。

2研究概述

本研究取材于四川省阿坝藏羌自治州汶川县两所中学的英语课堂话语，汶川县是藏羌族聚居地，其中以藏族居多，两所中学分别是水磨镇的水磨镇中学和映秀镇的漩口中学。该研究的数据采集分三个部分完成。

第一，研究人员实地进入课堂，以笔录和录音的方式记录水磨中学和漩口中学初中英语教师的课堂话语。本研究共调查了12名初中英语教师，每所学校6名，均涉及初一，初二和初三的教师。研究人员共听课24次，由两名研究人员完成，每人听每个教师的课一次，听课活动在两个月内完成。

第二，为保证数据的真实性，研究人员没有告知两校英语教师该研究的存在，在校领导的协助下，以学习交流为目的，通过座谈会的方式分别组织两校英语教师讨论课堂话语，在讨论过程中按照一般会议的流程，研究人员作好记录。

第三，制定了一份含有10个问题的调查问卷，问题涉及课堂教师话语的特点和课后师生交流时教师的话语选择和话语特点。问卷调查是在前两个数据采集已完成时发放给两校英语教师，以保证数据的最高真实度。问题格式如下：

在您的课堂话语中，对复杂知识的讲解，你用得最多的语言是（）

A.藏语B.英语C.汉语D.其他

每个选项不设置分数，仅仅计算每题各选项的被选数，由此了解教师的课堂话语运用特点。

本研究以定性的实际课堂观察和分析方法为主，在统计数据时，涉及简单的数据计算。根据研究人员整理的数据和问卷调查的数据，得出藏区初中英语教师的课堂话语特点。

3研究结果：藏区初中英语教师课堂话语特点

经过整理分析后，得出藏区初中英语教师的课堂话语有以下三大特点：

第一，汉语为主，英语为辅，藏语使用频率极低或者没有。深入课堂的听课后，发现这12名初中英语教师的语言选择为汉语为主，汉语表达量最高达到课堂语言量的95%，汉语表达量最低的也达到60%。结合问卷调查中的问题3和问题4：

问题3.上课时，您使用语言的类型是（）

A.汉语B.英语C.藏语D.汉语英语交替

E.汉语藏语交替F.其它

问题4.您是否严格要求学生上课必须使用英语（）