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专题式教学在学校政治课的应用思考

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摘要：为了让学生打破学科壁垒，将政治知识与生活实际相联系，可以将专题式教学作为课堂改革的突破口。实施专题式教学存在着教学的知识内容割裂、实施被约束和教学科研工作进行困难的问题，这是由于思想政治课课程资源难以整合、课程改革进行缓慢和思想政治课教师专业素养停滞不前导致的。优化课程资源、推进课程改革和提高教师队伍素养，能有效解决实施专题式教学面临的问题。

关键词：专题式教学高中思想政治课策略

：F016.3;G40?：A

：1004-4914（2022）01-225-02

专题式教学是将教学内容以专题的形式展现出来，是更加注重知识逻辑和认知逻辑的教学策略。专题式教学在横向上打破学科壁垒，在纵向上贯通学科知识，以专题为单位为学生提供完整知识体系。

一、实施专题式教学存在的问题

（一）教学的知识内容割裂

在应试教育之下，各个学科的首要目标变成提高名次、获得分数，实际上这种为考试而进行的教育不仅难以拓宽学生视野与思维能力，更难促进学生核心素养的提高，因此应试教育在教学过程中教学知识内容割裂问题愈加突出。

一方面，表现在学科与学科之间。传统教学方式使得学科与学科之间有着明显的界限，例如在政治课中讲述某一案例时，这其中涉及到历史知识、地理知识等，教师无法将知识点贯通起来，学科之间存在壁垒，所以当学生在地理课等其他学科中涉及到这一部分内容时，就自然无法将学过的知识串联起来，导致学生所学习的知识是割裂的。

另一方面，表现在同一学科的不同知识存在割裂上。新版高中思想政治教材在内容上更加廣泛，知识更加贴近生活与重视实践，教师对于四本教材的梳理不够时，就难以将四本教材的知识点融会贯通，学生自然难以形成有关政治的完整知识框架，因此学生所学的“思想政治”是割裂的。

（二）专题式教学实施过于被约束

在对学校课程进行观察的过程中，能够发现，目前大多数学校不具备实施专题式教学的条件与设施。

首先，学校教学设备不足。在实施专题式教学时，往往需要特定的教学设备，如教师想要安排一场主题辩论或者主题讨论时，不仅需要类似报告厅的场所，而且需要多媒体教学教具等。但在实际教学中，则会受到教学设备不足影响，难以进行好的情境创设。

其次，课时安排固定。专题式教学需要在教学安排上尽可能地围绕专题式教学进行，从课前准备到课上引导，以及学生表述观点等都需要时间，但课时固定在很大程度上限制了专题式教学的实施，更加大了操作难度。

最后，教师能力水平受限。专题式教学要求知识的横向融合与竖向贯通，在进行一专题时，需要其他学科教师进行辅助，以政治课教师为主体进行专题设计。一个专题的进行涉及到政治、历史、语文、地理等等，要求教师有强大的组织安排能力，也要求教师深入研究专题，拓宽知识储备量，这就需要教师提高能力水平，以及花费更多的时间精力。

（三）教师教学科研工作进行困难

在教学中，教师队伍的整体素质水平影响学生综合能力的提高，核心素养的形成。教师进行教学科研工作，存在着以下几个困难。

首先，教师数量不足。在除北京、上海、广州等一线发达城市之外，大多数地区教师和学生的比例是失衡的，一个教师往往要承担过多的教学任务，以及与教学任务无关的工作。特别是思想政治课这样的非主科，教师数量更是不足，这导致教师有限的精力难以进行更多的教学科研工作。

其次，考核方式死板。高考在教育过程中起着指挥棒的作用，教育改革的同时也意味着学生成绩的不稳定，专题式教学更加注重学生对于知识的融会贯通，旨在打破学科壁垒，从而促进学生核心素养的形成，相较于传统的班级授课制，提升考试成绩见效慢，因此教师经常会迫于学校和家长给予的压力，无法进行教学科研工作。

最后，教师的能力水平不足。教师队伍中的高资历教师在多年的教学生涯中，已经适应班级授课制，并且有自己习惯的讲课模式，专题式教学未必能熟练运用起来。而新上任的教师，对于课堂的把握程度和课本的熟悉度都有待提高，专题式教学很难应用到深刻。

二、分析专题式教学存在问题的原因

（一）思想政治课课程资源难以整合

思想政治学科不同于其他学科，其具有广泛性与时事性，这就使得思想政治学科具有复杂性。最新版的思想政治教材在内容上更加广泛与联系时事政治，教师不仅要熟悉政治课程，关心国事，同时也要广泛地学习其他学科知识，不断丰富自身的知识储备，才能在进行专题式教学时得心应手。

在信息爆炸的当今社会，课程资源十分容易获得，可以使用学校的信息库，也可以在互联网上进行搜索，广泛的信息资源考验着教师对信息进行筛选整合的能力。针对专题的内容进行开发运用时，教师的知识储备和专业素质都会直接影响对于丰富信息的筛选与补充，这就使得很多教师，在进行专题式教学前，就对这项繁杂的工作感到厌烦，从而放弃对课程资源的整合。

（二）思想政治课课程改革进行缓慢

一方面，是在