《电子技术基础》理实一体化教学的研究与实践.docx

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《电子技术基础》理实一体化教学的研究与实践

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刘晓晗

【摘要】《电子技术基础》是一门集理论知识与操作技能于一体的电学专业课程。要想在电学领域有很好的发展就必须学好这门课。由于这门课本身的特性，笔者改进了传统的将理论教学与实践教学人为分开的教学模式，这种模式将更好地激发学生的学习兴趣和培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。

【关键词】电子技术基础；一体化教学；教学模式

《电子技术基础》是一门原理性、应用性、灵活性都很强的专业基础课程，这门课程对学生的理解能力、应用能力以及应变能力都有较高的要求。然而现在职业院校的学生基础薄弱、学习困难甚至失去学习兴趣，大大降低了这门课程的学习效果。为此，学校不惜血本投入大量的人力和财力，实施让学生看得见、摸得着的课程，这种努力是卓见成效的。但是无止境的投入未必能使职校生快速成才，还需有良好的教育理念和适应当下的教育方式。如何激发学生学习的积极性和主动性，夯实该课程的专业基础知识，是一个值得探讨的课题。为此，笔者实施了任务驱动教学法，以下是我对《电子技术基础》一体化教学的思考。

1传统教学模式

以前我们上《电子技术基础》这门课，都是按照纯粹理论基础课程的教学模式，逐章逐节的按部就班的讲下去，这种方法虽然不错，但是学生对电学知识的掌握与应用是很浅显的，甚至不理解，给学生造成一种上“理论课无用”的误导。长此以往下去，学生会对《电子技术基础》这门课感到头疼甚至失去学习的信心和兴趣。

2一体化教学改革的必要性

2.1不利于理论教学与实践教学相结合

在目前的教学进程中，先安排学生学习理论知识，然后集中进行专业技能训练。学生学习理论知识时，对抽象地理论知识不能完全理解只能靠死记硬背，大大降低了学习效率。尤其是教师把一些实践操作的知识以板书的形式在黑板上呈现，学生更是觉得枯燥无味、抽象空洞。转而进入实训技能操作时，学生虽然很感兴趣，但是由于专业基础知识遗忘较多，无法在正确的理论指导下完成课题的练习。理论教学与实践教学的相分离，造成学生学习兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，结果是越学越乏，逐渐失去学习信心，严重影响了教学质量。

2.2不利于培养学生解决问题的能力

目前大部分职校课程的设计与生产实践相脱节，学生在进入工作岗位后还要再进行学习，无法适应工厂的需求。

2.3不利于“双师型”教师队伍的建设

职业教育由于长期使用普通教育的课程设置，以理论知识为本位，强调理论知识的灌输，忽视了技能操作的练习，使得很多老师出现理论水平很高、动手能力却弱的现象，不利于培养既能讲授专业知识又能指导学生进行实践操作的“双师型”教师。

3理实一体化教学模式

在职业教育中，理实一体化教学是指将理论教学内容与实践技能教学有机结合，形成完整的教学体系的一种教学设计方法。这种教学模式有利于锻炼学生自主学习、探究性学习和创新能力。任务驱动法教学就是其中的一种。下面是我把任务驱动法带入本课程第一章中第二节《半导体二极管》进行教学的一点实践和思考。

任务驱动教学法能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，改变了学生的学习状态，能使学生主动探究、思考、运用和解决学习的难题。在这个过程中，学生不断地获得成就感，这样大大地激发了他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。它分成几个基本的教学环节。

3.1创设情境

引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。

3.2确定任务

选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。任务的解决能使学生更主动、更广泛地激活原有知识，分析并解决当前问题，通过问题的解决来充实知识，也更激发了他们的学习兴趣。

3.3自主学习、协作学习

教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是为学生提供解决问题的有关线索，发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，加深每个学生对当前问题的解决方案。

3.4效果评价

对学习效果的评价主要包括两部分内容，一是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

从学生的角度说，任务驱动教学法不仅是一种有效的学习方法，更是大大提高了学习的效率和兴趣，培养了独立探索、开拓进取的自学能力。学生获得了满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少了学生们对学习的茫然。

从教师的角度说，任务驱动教学法是将以往以传授知识为主的传统教学模式，转变为以解决问题完成任务为主的互动式的教学模式；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学