四年级上册习作“五步九学”教学设计 1 1 .docx

中卫七小四年级语文上册习作“五步九学”教学设计主备人：俞晓莉

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习作一推荐一个好地方

教学内容

推荐一个好地方

教学目标

1.能把推荐的某个地方介绍清楚。

2.能把推荐的理由写充分。

教学重

难点

能把推荐的理由写充分。

教学准备

多媒体课件、微课

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

自主先学：

1.谈话导入。

课件出示教材第12页的插图，再补充几幅图片。

引导：水乡小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴奋不已，书店让我们流连忘返，村头的小树林是我们的乐园……每个人都有自己喜欢的地方，这节课，我们来围绕“推荐一个好地方”写作文。（板书话题）

2.理解“好地方”。

（1）提问：你认为什么样的地方是“好地方”？

（学生交流）

（2）引导：自己喜欢的地方都可以叫“好地方”，请说说你喜欢的“好地方”的名字。

（3）小结：“好地方”可以是风景名胜，可以是美食广场，可以是图书馆、博物馆、科技馆，还可以是一个好玩的小花园、小树林……只要我们喜欢，就可以推荐给大家。

3.推荐一个好地方。

（1）教师提问：你打算推荐什么地方？这个地方在哪里？它有什么特别之处？

课件出示：

推荐的地方

位置

特别之处

（2）学生填写推荐表。

（3）同桌交流。

（4）指名学生全班交流。

提供句式：

我推荐的地方是__________，这个地方在____________。它的特别之处是______________________________________。

二、合作探究：明确要求，读中学写

1.明确要求。

（1）请同学们默读教材，说一说本次的习作要求是什么。

学生自由读后，指名交流；师点拨总结，明确要求。

（2）课件出示习作要求。

（3）过渡：怎样把推荐的理由写清楚呢？我们来读一读推荐一个古镇的理由。

2.出示教材中的例子。

课件出示：

推荐一个古镇：

●这个古镇很美……

●在那里可以了解以前人们的生活……

●这个古镇有很多好吃的……

（1）指名读推荐理由。

（2）小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪些角度来说的？

（3）指名交流，相机板书。（从不同的角度写：景色、风俗、美食）

3.补充推荐表。

（1）引导：请抓住你推荐的好地方的特别之处，写出2条以上的推荐理由。

（2）展评：出示学生的推荐理由，师生评议是不是从不同角度来写的。

三、交流展示

1.交流讨论。

（1）引导：如果就用这三句话作为推荐理由，能吸引你去小镇看一看吗？为什么？

（2）提问：每个理由后面还有一个省略号，这是什么意思？

四、释疑解难

（3）小组讨论：怎样把推荐古镇的理由写清楚，吸引大家去看看呢？

（4）课件播放微课。

五、拓展升华

5.练写片段。

（1）练写：请根据你的推荐表中填写的内容，选择其中的一条理由写清楚。

（2）展评：

第二课时

一、自主先学：例文引路，完成习作

1.谈话：上节课，同学们抓住“好地方”的特别之处，将一个推荐理由写清楚了。这节课，我们要完成习作，从多个角度抓住它的特别之处，让推荐的理由更充分，让“好地方”更吸引人。

2.分享文章。

课件出示：

这个古镇很美。清晨，阳光照射到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人陶醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。

在这里可以了解人们以前的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了当地的渔民嘿哟嘿哟地努力划着船，或是走街串巷，去邻居家做客。

这个古镇有很多好吃的，油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，金灿灿的，虽然闻起来臭臭的，可是配上甜甜的酱料，味道好极了。这里可真是吃货的天堂啊！

（1）引导：老师写了一篇推荐古镇的文章，听老师读一读。

（2）引导评议：你们觉得老师写得怎么样？

3.学生自主完成习作。

二、合作探究：评价修改，分享习作

1.引导评价：同学们都已完成了习作，我们一起来评一评哪些“好地方”能吸引人。

（1）出示习作评价单。

课件出示：

●介绍清楚。★

●理由充分。★★★

●能吸引人。★

说明：“理由充分”共三颗星，有一个特别之处，得一颗星；每增加一个理由，加一颗星。

（2）学生自读自评：有没有把这个地方介绍清楚，有没有把理由写充分。根据习作评价表，评评自己能得几颗星。

三、交流展示：展示习作，全班评议。

1、指名朗读习作。

2、引导交流：

3、学生自主修改习作。

4、小组评议：对比阅读习作，评一评——修改后的习作，能提升“好地方”的吸引力吗？

5、展示学生修改前和修改后的习作。

（1）引导交流：你为什么这样改？

（2）引导评价：文中哪些地方能吸引你？

6.学生再次修改习作，工整规范地誊写习作。

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