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思于课标，行于教材

摘要：在平时的历史中考备考中，课标是教学备考的重要依据，是学生学得怎么样的评判参照。教材是执行课标相关要求的桥梁和工具，教师对教材的阅读和深入思考，及领会编者的意图，理解相关的意旨至关重要，如何较好地领悟课标要求，尽可能最大限度的使用教材，“思于课标，行于教材”是较好的路径。

关键词：课标教材备考策略

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），是引领一线历史教师教学前行的航标，是指引中学历史教师中考备考的灯塔，是评价学生学习效果的标准。教师应充分利用教材和教师用书的相关素材。统编版教科书的内容非常丰富，正文叙述精炼，辅助资源非常丰厚，包含大量的图片资源、相关史事、知识拓展、课后活动、问题思考、材料研读；配套的地图册和地图填充册；很多资源或是选自一手史料、或是学术界比较经典且新颖的学术成果、或是教材编写者的学术研究成果等等，是最直接、最便捷的资源，教师可以甄选史料价值高的教材资源进行深挖，用于教学情境的创设。

如何在课标和教材之间寻找中考备考复习秘方？“思于课标，行于教材”是较好的路径。

一、思于课标

就中考备考而言，要关注新课标之“新”的突出表现：一是凝炼了历史课程的核心素养；二是组织设计了基于核心素养的结构化内容；三是研制了学业质量标准；四是两个关注：①设计了“教”与“学”两条主线并行的教学方式。②提供了两个样题。关于历史“新课标”的核心素养，基于核心素养的结构化内容，两个关注本文不再赘述。下面，本文将谈谈如何在中考备考复习中运用学业质量标准的三个层次。

学业质量标准的第一层：掌握历史发展过程中的重要史事。重要史事包括历史上的主要事件和主要人物，在九年级复习课堂首推“基本要素特征分析法”，即PTA量表法，即原因+时间+地点+人物+事件+影响六个基本要素来帮助学生掌握历史发展过程中的重要史事。

学业质量标准的第二层：了解历史发展过程中的各种联系，如古今联系、因果联系、横向联系、中外联系等。在九年级复习中要树立从“模块知识”到“通史知识”，从“区域历史”到“世界历史”的理念。

（1）通史意识：从历史的整体、完整全貌来解读历史。

（2）世界意识：中国重大历史事件置于世界角度分析。

（3）近代意识：从近代化角度解读历史现象和规律。

（4）阶段意识：加强对基本线索、历史分期、阶段特征的梳理与叙述。注重知识点的内在联系，提升学科内知识的整合能力。

示例一：你是怎样理解中华人民共和国的成立开创了中国历史的新纪元？

要回答好这一问题，不仅从课本提到的意义，学生必须从八年级下册所有单元进行横向思考，从多领域切换角度学习。涉及1949至1956年的政治（包括重大会议）、经济、外交、国防事业、科技文化、民族关系、社会生活，需从以上多个层面来进行联接和说明。

如何理解历史的古今联系，帮助学生打通相关领域的学习要素是关键。就农业发展及儒家思想演变而言，如下表：

就因果联系来说，嵌入试题比比皆是。（此部分示例略）

除以上外，我们在备考复习中，充分发挥学生动手、动脑的积极性，举行了“纵横千年，我来串历史”的活动，参赛学生以统编版七、八年级历史教材内容为依托，选取一个或两个单元的内容，梳理出大事件（依据课标），自拟一个主题，自选不同的形状，将历史事件嵌入形状图中，并在历史事件之间，用一、二句连接语表述事件的关联（即为什么从A事件到B事件）。示例如下：

这样做的目的是让学生将历史事件之间的联系“玩弄”于手掌，构建于时空，“爬写”于白纸方格，以便于让学生将历史联系的理念深藏于脑海，根植于内心，在中考考场上才会得心应手，临场不乱。

学业质量标准的第三层：

认识历史发展的基本规律和大趋势。什么是历史发展的基本规律？唯物史观认为：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。[1]什么是历史发展的大趋势？它实际是要学习者理解历史应具备的大趋势感和大历史观。大趋势是历史发展进程中前进的方向或指引。观念：是人用一个（或几个）关键词所表达的可以社会化的具有公认普遍意义的思想。[2]大历史观念：长时段下具有可契约性认可的基本的“历史观念”。[3]

关注课文内容的处理，如：关于“人民解放战争”，新课标要求：知道重庆谈判，理解中国共产党为争取和平民主作出的努力；了解全面内战的爆发、中共中央转战陕北和刘邓大军挺进大别山等史事。如果将之放入历史长河，从纵向历史大时段看，人民解放战争是隶属于中国近代史。与近代史的趋势争取民族独立、人民解放的历程相联系，就不难理解重庆谈判的焦点问题。关注学术界的新提法，如：明清是早期全球化和早期现代化发展的时代。如何让学生了解这一趋势？一是回归