新疆少数民族高校汉语教学存在的问题研究.docx

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新疆少数民族高校汉语教学存在的问题研究

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艾尼瓦尔·吾斯曼

摘要：汉语是我国的基本语种，我国幅员辽阔，因此一些少数民族地区的语言具有较强的当地特色，在此基础上进行汉语教学有利于民族的和谐统一，虽然高校汉语教学正在如火如荼的展开，但教学效果仍旧差强人意，受到环境的影响，新疆少数民族高校汉语教学停滞不前，现代汉语教育中应摒弃照本宣科的模式，导入多元化的形式激发学生的求知热情，凸显出汉语的语言魅力，强化新疆少数民族高校学生的汉语表达能力，使得新疆少数民族不受语言的束缚，彻底融入到我国民族的大家庭中来，为构建和谐社会主义做好铺垫。

关键词：新疆；少数民族；高校；汉语教学；问题

引言：新疆少数民族惯于使用方言沟通，在汉语的学习方面缺乏热情，求知过程中汉语的施展空间不大，新疆的母语与汉语的表达形式有着明显的差异，汉语基于我国千年的智慧凝结，学习难度较高，加上新疆少数民族高校汉语教学的水平参差不齐，一些授课教师本身的汉语能力有待提升，影响学生的发音规范，汉语的教材较为单一，学生对于汉语的接触面较窄，教师应帮助学生夯实汉语的基础，引导学生走出认知的误区，填补学生在汉语认知方面的漏洞，拓展视野，同时为新疆少数民族高校学生拓展才华发挥的空间，成为祖国的栋梁之才。

一、新疆少数民族高校汉语教学存在的问题

1.缺乏语言环境。

新疆少数民族高校汉语教学缺乏语言的锻炼环境，学生难以在日常生活中，潜移默化的接受汉语的熏陶，由于汉语的记忆容易混淆，造成交流的障碍，高校学生在汉语功底还不够扎实的情况下，鲜少进行汉语互动，始终处于被动的汉语学习状态，新疆少数民族整个大环境都是以母语的信息传递为主，汉语常规交流反而显得特立独行，学生在面对汉语知识时，难以全神贯注参与探究，接触汉语的层面较为狭窄，在汉语中学新忘旧屡见不鲜，新鲜知识的导入还需要教师不断的回顾以往的汉语内容，大量的浪费课堂时间，教学中过于集中化的汉语讲述，难以因材施教，教师不了解学生的汉语掌握情况，在监督检查力度较弱的情况下，学生的汉语水平难有进步。

2.师资水平偏低。

新疆少数民族的教师一般从本地选拔，教师自身的汉语能力不强，在汉语教学中更多的利用母语来讲述知识，同时教师缺乏素质教育的观念，单纯的看重学生的记忆情况，除了课堂上呆板的汉语教学外，鲜少组织有关汉语的活动，实际上汉语本身的活动拓展渠道很多，但教师的创新教育意识还较为落后，一些教师本身在汉语的发音上就带有浓重的母语口音，高校之间的教育沟通，都集中于新疆地区，教师外出学习培训的机会少，教育形式按部就班。

3.双语教材建设滞后。

新疆少数民族的母语与汉语之间可通过协调、互通，找到两者的契合点，从而简化汉语的学习难度，目前为止针对新疆少数民族制定的汉语教材还较为单一，教师只能照本宣科，缺乏趣味性，同时新疆不同地区高校的语言表达有着各地的特色，教材却过于统一化，汉语教材缺乏由浅入深的循序递进过程，一些高校学生在初次接触到汉语时，就先入为主衍生逆反心理，对汉语抱有排斥情绪，不利于后续汉语的深化教育。

二、新疆少数民族高校汉语教学存在的问题的解决对策

1.加强教师队伍建设。

教师是传导授业解惑的主导者，教师自身的汉语水平决定了学生的汉语高度，因此应结合新疆少数民族的语言特色，完善汉语教学的模式，构建较强的师资队伍，新疆少数民族高校应开辟教师的汉语培训渠道，例如：网络化汉语语言的整合，通过视频模拟发音纠正自身的汉语表达错误，再比如：联合新疆地区的汉语教师进行学术研讨，共同以汉语的形式进行会议分析，了解现阶段新疆各地区的汉语教学情况并集思广益创新汉语的教学形式，在教师中树立汉语教学的榜样，听取优秀教师的公开课，并联系其他的汉语院校共同举办“汉语诗词大赛”等活动，让学生逐渐在汉语学习中感受到乐趣，在高校内部搭建汉语沟通的平台，学生可随时随地进行汉语相关问题的交流，及时消化汉语知识，通力合作提高汉语水平。

2.编写和更新符合实情的汉语教材。

汉语教材是汉语教学的载体，应结合现有的教材进行编撰创新，了解新疆的母语表达规律，并结合现有的新疆高校汉语教学困惑点，在教材中，简化汉语内容，让学生短时间夯实基础，后续填充日常的汉语交流内容，首先让高校学生能够利用汉语尝试沟通，汉语的教材应填充趣味性，同时强化其实用性，促使高校学生在汉语累积中形成内心的满足。

3.因地制宜采取不同的汉语教育模式。

新疆地区的母语表达并不一致，一些地方的母语具有较强的个性化特点，当地的文化与习俗也并非全然雷同，因此在教育中，应因地制宜，讓当地的高校学生更容易接受汉语，基于口头传递的形式上，填充有关汉语的活动，例如：在新疆的牧区，可以展开以汉语为主题的角色扮演，让学生利用汉语讲述有关放牧的故事，一些新疆地区的瓜果较为畅销，学生可扮演果农，利用汉语叫卖自己种植的水果，看谁更能吸