抗疫返校复课后的学习问题及应对策略.docx

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抗“疫”返校复课后的学习问题及应对策略

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王淑玲

摘要：2020年，新冠肺炎疫情突然来袭。各地都在杭“疫”期间开展了形式丰富的网络学习，开展“停课不停学”教学活动。学生居家自主学习存在自觉性不够、自主性不强，自律性不足等问题，让教师、家长烦恼不已，返校复课后更是出现了多种后遗症。这就需要社会、学校、家庭、学生个人等多方面合力，点亮学生的内心，唤醒学习自觉，让学生建立对生活、学习的自信心。

关键词：同心杭“疫”;返校复课;自主学习

2020年，新冠肺炎疫情突然来袭。各地都在抗“疫”期间开展了“停课不停学”的形式丰富的网络学习。学生居家自主学习暴露出自觉性、自主性不强，自律性不足等问题，让教师、家长烦恼不已。返校之后更是出现了后遗症，个别学生出现学习焦虑、学习压力增大等问题，内心迷茫。

一、学生学习自主性不足的原因分析

（一）网络授课的局限

1.线上学习的互动性较弱，学生难以适应

线上学习时，学生遇到问题不能与教师面对面沟通，无法进行真正有深度的学习，教师的主导地位被弱化。此外，新学期的知识无论在难度还是容量上都有所增加，学生难以自己消化，有些学科的知识更是一环套一环，只要没有解决某个间题，就会直接影响整个学习进展。

2.缺乏良好的学习环境，诱惑过多

线上学习通常依赖电子产品作为终端，学生在学习的同时面临游戏、网聊、网剧等诱惑，难以专心学习。同时，线上学习缺乏教师、家长的有效监督，师生学校三位一体的方式被打散，学习氛围薄弱，缺乏有效监督，影响学习的主动性与积极性。

3.受到网络平台与家庭条件的制约

目前市面上的教育平台、APP等良莠不齐，直播平台普遍存在不够稳定、卡顿的情况。学生也受到学习设备、家庭网络条件的制约。线上学习不够流畅、舒服，这直接影响课堂学习的连续性以及学生的学习效果，学生的学习兴趣有所下降。

（二）学生自身的原因

1.存在依赖心理，缺乏良好的学习、行为习惯

学生长期依赖教师、家长安排自己的学习与生活，居家学习期间，突然获得了高度的自主权，不免有些迷茫。同时，缺乏时间观念等不良习惯影响学生掌控自己的学习、生活，成就感、成功感就会被挫折感所取代，久而久之，学生容易丧失学习的信心。

2.学习原动力不足，方法不够高效、科学

部分学生不知道学习的目的，不明白学习的意义，对他们而言，学习只是一个机械、被动的过程;且中小学生本身的意志力比较薄弱，存在畏难情绪。当网络学习的新鲜劲过去之后，学生的学习兴趣也随之下降。虽然教师给予了方法的指引，但是学生的理解、执行不到位，且因为学习内容具有一定的难度，造成学习效率低下，学生产生自我怀疑。

二、点亮学生内心，唤醒学习自觉的方法与策略

综合以上的分析，笔者认为，点亮学生的内心，唤醒学习自觉是解决当下学习问题的关键。这需要家庭教育、学校教育、社会教育等多方面、全方位的共同努力。

（一）社会教育

1.发挥榜样激励作用，积极传递正能量

这场“抗疫”阻击战就是一本活教材。在抗疫过程中，勇敢“逆行”的医务人员牵动人心，无数的平凡英雄在闪耀着生命的光彩。社会要善于发挥抗“疫”先锋们的榜样力量，加大社会宣传，适当组织榜样进校园活动。激励学生向英雄学习，学习他们无私奉献精神、逆行而上的大无畏精神，点燃学生内心，找到学习的意义，明确学习方向，传递社会正能量。

2.重视心理健康建设，创设积极的环境氛围

在特殊的抗“疫”时期，学生也产生了一定的心理压力与焦虑。创设心理安全、健康的环境氛围，是促进学生身心健康发展，培养学生自主学习、自律生活所必需的气候与土壤。学生安全返校后，全社会应致力于共同营造安全、轻松、宽容、友善、自由等积极环境与氛围，培养学生对个人学习、社会发展的自信心，从而激发学生积极的学习态度，点燃学习热情。

（二）学校教育

1.创新课堂，点燃学生的学习兴趣与热情

“兴趣是最好的老师。”激发学习兴趣不仅可以增强学生的内部驱动力，激起学习动机，还能鼓舞学生认真而愉快地学习，让学生在学习过程中产生积极的心理体验与情绪状态。亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”学生返校之后，教师要善于通过创设课堂的悬念，根据学科特点与学生心理，不断创新、丰富课堂形式等方式，培养学生的学习情趣，埋下思维创新的种子。

2.体验成功，唤醒学生的学习自觉与自主

德国著名的教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应该在教学中努力为每一个学生提供展示才能的平台与机会，及时给予表扬和鼓励。同时根据学生实际情况，适当调整教学难度与容量，让学生享受成功的乐趣，把被动学习变成主动学习，减轻学习焦虑。

3.无缝衔接，打造优质高效的课堂

返校之后能否跟上学习进度成为学生学习焦虑的主要来源。线上教学与线下教学的衔接成为头等大事。教师不仅要做好内容的衔接，对学生的学习