大学英语听说分层教学改革研究.docx

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大学英语听说分层教学改革研究

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陈蔓萍

摘?要：该文主要以大学英语听说分层教学改革研究为重点进行阐述，结合当下大学英语听说教学现状为主要依据，从因材施教理论、心理学理论、学生分层、教学目标分层、教学过程分层、学习评价分层这几方面进行深入的探索与研究，其目的在于提升大学英语听说教学质量与效率，为现代化社会培养更多优质人才，以期我国社会持续稳定发展。

关键词：英语听说?分层教学?教学设计

：G64??：A：1672-3791（2019）09（c）-0153-02

对于大学英语听说教学来讲，加强分层教学改革势在必行，其不但是调动大学生英语知识学习主动性与积极性的基点，还是加强大学生英语听力能力与口语能力的根本。为此，大学英语教师需给予分层教学法高度重视，将其存在的现实意义全面发挥出来，给大学生之后稳定立足于社会奠定坚实基础。该文主要针对大学英语听说分层教学改革为中心进行分析，具体如下。

1?分层教学的内涵

分层教学指的是教师依据学生能力水平、现有知识将学生合理地划分为多个水平相当的群体进行区别对待，这些群体在相互作用中与教师有效引导下得到全面提升与发展。针对英语分层教学来讲，要求教师树立的教学目标能够推动学生全面发展;在教学形式上合理应用小组与集体等形式相融合;在教学效果方面让各个学生都能感受到成功的喜悦，让各个层次的学生都对英语知识产生较高的学习兴趣，推动课堂教学效率提升，进而加强学生综合素养。此外，在大学英语教学中运用分层教学法，还能加强学生英语成绩与素养，是其之后稳定立足于社会的关键点。

2?分层教学的理论基础

2.1因材施教理论

该理论最早由孔子提出，因材施教的含义就是教师结合学生具体情况展开着手，全面考虑学生个体间的不同，又针对地进行教学。从英语教育的层面看，指的是教师针对学生不同的性格、语言能力等个体差异，选取满足学生特点的教学手段进行教学，充分发挥学生优势，弥补其缺陷，调动学生学习英语知识的主观能动性，树立自信，进而推动学生日后全方面发展。

2.2心理学理论

著名心理学家布鲁姆提出了新兴的学习理论，即掌握学习理论，给学生提供适当的材料与帮助，能够帮助学生在规定的时间内完成学习目标。该理论给分层教学打下了坚实基础。著名教授哈华德·贾德纳提出了多元智能理论，认为每个学生具备的音乐智能与语言智能等不同，教育人员需依托其喜欢的智能，运用多元化的教学手段推动其学习。

3?大学英语听说分层教学改革

在大学英语听说教学中分层教学合理运用，不但能够保证学生应用学习效果，还能丰富课堂教学氛围，为行之有效的教学模式，值得教师全面利用。现阶段，大学英语听说分层教学改革，具体体现在学生分层、教学目标分层、教学过程分层、学习评价分层这几方面，详细阐述如下。

3.1学生分层

实际上，学生教学活动的主体，若想分层教学高效开展，教师需以学生为中心。在分层教学过程中教师需依据甲、乙、丙3层学生的学习水平等情况，明确学生层次，结合学生的潜力倾向与现有知识等因素将学生分为甲、乙、丙3个层次。甲层学生具有较强的接受力与扎实的基本功，要求教师对其有更高的要求;乙层学生学习能力稍弱一点，基础不强，但有一定潜能，需要教师指导;丙层学生基础薄弱，缺少自觉性，自主学习难度较大，需要教师督促。

3.2教学目标分层

在教学设计中，教师需要确定教学内容及教学目标，而教学目标的合理性与高效性为调动学生学习积极性与主动性的基本条件。在教学设计中，明确的教学目标不但要满足新课程要求，还需满足学生个性化需求，即适应各个层次的学习，教学目标为可检测的和可操作的。

通过合理地分层布设教学目标，可以有效处理教材、学生以及课程标准间的关系，另外注重技能、情感以及知识等目标的多个层次。在教学目标的选取上，教师需要有一定的针对性，如此各个层次的学生的个性才会得到张扬，能力才会得到显现，且加以考虑这3个目标领域统筹，且将高水平的目标作为根本目标来对待，基于此才能树立合理的教学目标，展现学生课堂主体地位。

3.3教学过程分层

教师需结合学生个性化需求布设多元化教学活动，进而实现教学活动内语言的利用。现进行如下分析。

第一，对信息进行输入。由于班级中每个学生的学习能力存在一定的差异，因此在对听力材料中的句型与词汇的掌握程度有所差异。比如对课本内accustomed、achievevt、achievement等单词的学习，丙层的学生利用中文提示或者是利用图片来进行学习;乙层的学生利用情境对话的形式进行学习;甲层学生在上述基础上掌握单词的英语含义。另外，在对听力信息进行输入时，可以直接把听取材料信息的目标进行分层。甲层学生可以对录音进行反复听取2次，然后需要对教师提出的问题进行立即回答;乙层学生直接对录音进行听取，若存在问题可以再对录音听取1次，然后结