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优化高中历史课堂教学的策略研究

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陈秀云

摘要：认知负荷理论从分析高中历史课堂教学所承担的符合出发，找出负向符合予以剔除，增强教学的正向负荷，以此来实现对高中历史课堂教学的优化。本文立足于此，从教学结构、材料的处理、媒介的运用加以实践研究，以实现高中历史课堂教学的重大突破。

关键词：高中历史；课堂教学；优化策略

高中历史课程的学习，其目的在于带领高中生以鸟瞰式视角纵观人类发展的历程，掌握人类发展的基本规律，形成唯物史观。新课程改革对高中历史教材重新编写，给学生了解历史事件的起源、发展、结局乃至其产生的影响，提供了更多的学习选择机会，对社会历史发展、变革的认识更为多元化和系统化。高中历史教学要密切关注教育教学的新动态，用新的理论成果来不断充实和发展。当下的高中历史课堂教学正在进行创新改革的活动，引入心理学中的认知符合理论，对高中历史课堂教学进行深入分析与研究，找出其中的无效教学劳动，实现对高中历史课堂教学结构的优化、教学环节的体系化、效能的标准化。从而为学生学习历史提供更为科学有效的推动力。

一、优化高中历史课堂教学结构

高中历史课程目标的达成，要细化并落实到每一节历史课中。优化高中历史课堂教学的结构，是避免无效劳动的重要途径，能够让学生明确每节课的学习任务，并尽力达成。历史课堂教学结构要清晰、完备，才能使学生有意识地在主要问题上做重点突破。不少历史教师最大的特点就是口若悬河、滔滔不绝，而一些高中历史课堂教学给学生的感受是时间过得很快，教学老是要留一个“尾巴”。在一定程度上，这也是导致历史教学有效性不高的重要原因。优化教学结构，就是要规范高中历史教师的教学，防止其自由发挥过度，导致出现教学无序无目的的情况。高中历史课堂教学的结构一般可分为预习、导入、新知学习、课堂演练、总结等五个的环节。每个教学环节需要规定相应的教学时间。确定一般的高中历史课堂教学流程，可以让教师更好地掌控教学进度与节奏，也能够让学生对教学内容有一个清楚的认识。在确定每节课的教学目标时，要注意其难易程度和数目。在对高中历史课堂教学的环节作了一般规定后，也应该对教师的语言提出一些要求。语言逻辑化，才能让教学显得有层次，才能让学生方便获得信息，建构历史知识体系。高中历史重在对历史事件背后的规律探索，比起初中对历史事实的学习要相对枯燥一点。所以，教师用语除要有逻辑之外，还要具有生动形象的特点。以此，刺激学生的学习“胃口”。当然，对高中历史课堂教学结构的优化，还需要考虑学生具体学情的状况。在课堂教学中，针对学生、学习内容的不同，可灵活适当地调整教学结构。

二、精选所需的历史材料

历史材料是高中歷史课堂教学必要的教学材料。没有对历史材料的分析，历史教学就只能言之无物。由于历史材料的不可忽视性，所以，高中历史教师在课堂教学中展示了大量的历史材料，以供教学参考、分析和补充。而且多媒体、电子白板的使用，更是增加了历史材料的展现容量和呈现形式。现代教育技术的发达，历史教师不必过多的板书，以此为教学省下较多的时间。也正因为教学时间的节省，导致教师不遗余力地扩充历史材料数量。而所呈现的形式除文字之外，更有视频、音频、图片、表格等。固然，高中历史教学需要历史材料予以补充，来支持教材中的观点。但是过度滥用历史材料，反倒给学生造成在上历史材料研究课的假象。因此，要精选所需的历史材料，并以恰当的形式使之呈现出来，为学生的学习提供最有用的帮助。例如，对于某一历史知识需要历史材料补充说明时，不仅需要有文字材料，还要展现图片，甚至还要观看视频，这样只是花费大量的时间进行低效教学。学生通过文字材料能够明白清楚历史事件或者观点的情况下，就不需要再将其材料以它种形式呈现出来。针对难度较大的问题，可以借两种方式配套使用。在备课时，教师要结合教学的目标，选择最核心最具代表的历史材料，把不相关或关系不大的材料予以剔除。高中历史课堂教学不是百家讲坛、不是做研究，所以不需要大量的历史材料来加以支撑论点。精选核心的历史材料，让学生能够以此理解掌握，并从中提取出主要信息、分析出所体现的观点即可。冗余的材料只会让学生目不暇接、走马观花，不如教师选取合适的材料，引导学生深入分析和概括，从而增强学生对历史材料信息的提出、处理和加工的能力。

三、科学地使用教学媒介

前面提到现代教育技术运用高中历史课堂教学中，在发挥其独特的优势的过程中，因为一些教师理解上的偏差，致使出现滥用、误用教学媒介的情况，直接影响其教学的效率和有效性。教学媒介的扩大，的确对历史课堂教学起着积极作用。但先进的教学媒介并非万能而无弊病的，正如传统的黑板教学媒介，在当今的教育教学中仍然有其用武之地，不可彻底拿掉。多媒体技术、电子白板的灵活性和丰富性，给高中历史课堂教学提供了方便。但试看一些历史教师的教学课件，不难发现其将教学的主要内容全