中学历史学案导学教学模式初探.docx

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中学历史“学案导学”教学模式初探

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韦飞宁

【摘要】课堂改革是基础教育改革的重点,特别是新课程标准首次提出了转变学生学习方式的理念,充分说明了转变学生学习方式的重要性和必要性。在教学过程中,运用“学案导学”,确立学生的主体地位,培养学生的自学能力,不失为一种新型的行之有效的能够实现“教”与“学”完美结合的教学模式。

【关键词】中学历史学案导学原则实施

高中历史新课程改革的思路明确指出,要改变过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾向,全面发挥历史教育的育人功能;在课程设置上,要体现多样性和选择性,关注学生的个性发展和终身发展;在课程实施中,要力争做到三个“有利于”:有利于学生学习方式的转变,有利于教师教学理念的更新,有利于历史教学评价的改进。基于此,就要求我们改变以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主的教学模式,探讨新的教学方式,而“学案导学”就是其中之一。

一、“学案导学”的提出背景及其理论依据

传统教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,即以教师和课本为中心,更多地考虑教师如何把课本知识讲得精彩完美,而忽视了学生自主学习的意识和能力;二是教案的封闭性,即教案是老师自备、自用,没让学生参与,缺少公开性和透明度,学生在课前对教师的教学意图无从了解,上课只能被动学习。在当今的教学改革中,又出现另一种极端:过分强调学生的主体作用,弱化教师的主导地位,只注重课堂的“活跃”场面,而忽视教学的最终效果,一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”,最后却拿不出实效。为实现素质教育的大目标,就必须改变这两种极端,寻求二者的最佳结合点。作为教学最基础的环节——备课,就必须从以备教为主转变为备教、备学相结合,以备学为主。为适应这一教学理念的变化,“学案导学”应运而生。

二、“学案导学”的定义

“学案导学法”是指以学案为载体,以导学为方法,以教师的指导为主导,以学生的自主学习为主体,由师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式让学生依学案自学自研,教师导学释疑,努力实现“三个统一”,即优化师生关系,实现教为主导、学为主体的统一;引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展智力、培养能力(会学)的统一;重视个性差异,实现个性发展与全面发展的统一。在这种模式中,学生根据教师设计的学案要求,认真阅读教材,了解教材内容,完成相关学习内容。期间,学生可提出自己的观点或者见解,师生共同探究学习。

三、编制学案的原则

学案设计的质量直接影响到教学质量,因此,如何编写出符合学生特点的、真正为学生的学习服务的学案,是每一位教师所要面临的实际问题。那么如何设计出一个好的学案呢?

(一)主体性原则

学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例,所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心,做到心中有“生”。备课时,不仅要备大纲、教材,了解教学目标,教材重难点,知识编排设计等,更重要的是要备学生,了解学情,研究学生的认知水平和已有的知识结构,使设计的学案有较强的针对性,同时还要考虑学法指导的渗透,使学生懂得如何学。

(二)探索性原则

要使设计的学案让学生学得懂,学得有趣,关键在于所设计的导学问题是否有探索性,能否激发学生的求知欲望。因此,教师要依据教学目标和教学内容,立足学情,精心构建导学问题链。问题设置要有科学性、启发性和趣味性,并有一定的层次和梯度,符合学生的认知规律。

(三)主导性原则

强调学生的主体性,并不意味着教师可以放羊,恰恰相反,教师要立足主导地位,肩负“导演”的责任。学是主线,导是关键,要在“如何导”上下足功夫。

四、“学案导学”模式在历史教学中的实施

(一)目标导向

目标就是方向,目标就是动力。制定的目标,既要切实可行,又要立足于学生的实际。在学案中向学生说明要掌握的基础知识,要达到的教学目标和思想程度,并标明重难点,以使学生的学习更有针对性。学习目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标。

(二)以案导学,据案自学

学案的设计应该依据学生的实际情况来制定,要照顾到不同知识水平的学生,并且根据学生自学能力的高低,把学案在课前发放给学生,让他们依此提前展开自学,对教师的教学内容和课本的知识结构、基本线索有一定的认识。此外,还能因此确定个体疑点,使得整个教学过程更积极主动。如在学案中标明知识结构、基本线索等,包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索,这是学科知识的基本框架。因为就学生的知识能力水平现状,不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括,需要先由教师拟定一个知识系统框架,适当留出部分让学生做学习笔记,根据学生能力水平提高程度,逐步增加学生概括的分量,通过知识结构、线索分析,使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。

(三)依据疑难知识点反馈,组织讨论,尝试解疑

通过学案自学,学生明确了学习目标,掌握

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