妇产科护理教学中情境为导向的护理教学模式原因研究.docx

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妇产科护理教学中情境为导向的护理教学模式原因研究

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李婷婷

摘要：目的：妇产科护理教学中情境为导向的护理教学模式原因研究。方法：本次实验随机选取本校2016年1月-2016年9月的妇科实习生88名，并将无差异分为实验组和对照组两组，对两组患者采取不同的护理教学方式，其中实验组采用情景教学法，对照组采取常规的护理实验教学。通过两组患者在医疗实践中发生的容错性数量以及教育后期干预知识技能测试，按照操作技能等分析教学实验，结合教学结果分析本次教学的质量。结果：本次教学研究对象选择本校的妇产科护理高职护理学生。其中，研究组分为44人，对照组为44人，二者在分组之间没有统计学意义，（p0.05）其研究结果分析，本次教学模式的综合满意度在研究组高职护理学生中占98%;但是对照组仅仅只有75%。经过代教干预前后的知识技能教学以及操作评分，本次结果的实验组结果都要优于对照组。整个实习计划中，采用情境教学为导向的教学效果好，且后期评价显示，结果具有统计学意义（p0.05）。因此，采取有效的措施，能够提升护理质量，优化整个妇产科护理教学质量。结论：结合教学成绩分析，本次实验教学中，观察组和实验组的综合评价结果有着明显的区别，观察组44名护理学生对情境教学导向护理教学方式表示十分满意。但是，对照组44名高职护理学生对代教的常规化护理教学质量评价有差异。因此，笔者建议在实践教学中，优化情境教学为导向的教学模式在护理教学的应用，也能够为优化高职护理学生知识和综合化理解护理教学奠定基础。

关键词：妇产科护理教学;情境导向模式;研究

一、引言

在整个护理专业中，妇产临床护理一直处于核心的教学地位。因此对于患者而言，采取有效的护理方式，能够平复其患病心理，降低其心理压力，最终实现高效就诊目标。情景教学模式是现代化教学方式之一，主要是将教学内容情景化，以提升高职护理学生的学习情绪。

本次实验将内部护理人员分为两组，结合随机分组法，对照组44人进行常规的妇产科护理教学指导，实验组44人进行情境教学为导向的教学方式。

二、一般资料与方法

（一）一般资料

本次研究选取本校2016年1月-2016年9月妇产科护理实习生88名，并将其随机分组为实验组和对照组。其中，对照组的基本情况如下：总人数44名，均为女性，年龄段：18-22岁;平均年龄（18.1±20.4）岁。实验组的基本情况如下：：总人数44名，均为女性，年龄段：17-22岁;平均年龄（19.1±21.4）岁。两组成员的基本资料对比没有差异性，（P0.05），具有可比性。

（二）方法

本次研究对照组高职护理学生进行常规化护理教学，让带教老师讲解分析，并在教学引导后，让高职护理学生组队联系，并定期考核高职护理学生的学习质量。

对照组在采取常规化的教学模式引导下，对高职护理学生进行了情景导向教学模式教学，其教学有如下几点要求。首先，在教学内容方面，结合国家教学大纲以及临床护理需求，教师为高职护理学生制定对应的教学大纲，并结合教学案例分析，对教学内容、高职护理学生的疾病史、症状以及高职护理学生病情进行了相应的分析，且结合教学需求对高职护理学生提出了教学需求和。其次，在知识引导方面，教师让护理高职护理学生成立教学小组，并在教学资料库以及图书馆等查阅相关资料;在知识实践方面，教师注重让高职护理学生了解教学环境，并结合护理教学需求，让小组高职护理学生自己总结教学知识，并定期组织教学交流会。结合创新教学方面，情境教学为导向的教学方式主要渗透在教师的创新知识讨论过程中，代教让高职护理学生结合教学环境，以分组形式，让高职护理学生轮流扮演病患和护理人员，并让小组分组总结存在问题、应急措施及护理要点等，结合医院的健康知识宣传手册以及对应的医疗护理网络平台，要求高职护理学生分阶段总结自己的教学成果。在病房健康教学基础上，加强情景教学方式的引入，让高职护理学生在参与教学活动后，将结果进行总结和汇报，最终完成教学任务。最后，案例综合汇总，结合多小组的情境教学分析，代教在最后教学阶段，要让高职护理学生将教学结果进行总结，并按照现场模拟教学测评方式，检验高职护理学生对妇产科知识的理解程度和知识掌握能力。

（三）观察指标

本次观察指标将高职护理学生护理教学满意度作为评分标准。结合本实验教学中两组护理实习生教学计划的总教学评价进行分析，整合高职护理学生的理论知识以及专业操作技能评分，按照医院的《护理操作手册》需求，制定了护理教学满意度调查表，在高职护理学生教学实验结束后，采用不记名方式进行教学评估。其中，教学成绩在100-85分数段表示对教学结果非常满意;分数段在85-60分表示对教学结果基本满意;教学分数小于60表示对于本次教学不满意。

（四）统计学分析

使用SPSS22.0统计学软件，分析两组研究数据，计数资料为n（%）