核心素养导向的高中生音乐学习实践智慧及其发展路径.docxVIP

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核心素养导向的高中生音乐学习实践智慧及其发展路径

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摘要：核心素养导向的音乐教学，是一种充分发挥学生主体性作用的学生本位教学。通过音乐学习，发展高中学生的实践智慧，是当前高中音乐教学的应然走向。学生音乐学习实践智慧的发展路径包括：第一，通过聆听感受活动发展学生的审美感知素养；第二，通过参与实践活动发展学生的艺术表现素养；第三，通过深度探究活动发展学生的文化理解素养。

关键词：核心素养；音乐学习；实践智慧；发展路径

新时代以来，我国高中音乐课程改革进入以发展学生学科核心素养为目标的新阶段。音乐学科核心素养的根本要义，是通过音乐学习活动发展学生适应当代社会生活的正确价值观，以及解决现实问题的必备品格和关键能力。通过音乐学习活动需要解决的现实问题主要包括：音乐学习如何发展学生的审美感受力？音乐学习如何提升学生的审美情趣？音乐学习如何塑造学生的家国情怀和民族认同感？音乐学习如何发展学生的跨文化理解能力？……显然，这些问题都指向学生的精神世界，对于塑造学生的正确价值观和提升学生的高品质生活具有不可替代的意义。面对这些变化，发展学生的音乐学习实践智慧，成为当前高中音乐课堂教学的应然走向。

音乐学习实践智慧的基本内涵

什么是“音乐学习实践智慧”？首先，我们需要了解“实践智慧”这个概念。实践智慧在亚里士多德的实践哲学观中是极为重要的内容，“指的是一种在具体情境中以追求善为目标而展开的人类实践活动，其最终目的是至善的行动或美德。”①韦恩?鲍曼曾借鉴亚里士多德的观点，“认为‘道德伦理’在音乐教育中扮演着重要角色，音乐教育有助于培养人们道德伦理方面的品性和潜能。”②可以说，从“善”的道德伦理性角度出发，在特定的音乐教学情境中参与音乐实践活动就是一种具有实践智慧的音乐学习行为。

学习是摸索合作关系的形成、关系的重建或是关系的修正，是参与文化性的实践。③在音乐教育中，学生是享有音乐学习权的主体，我们可以将“音乐学习”视为“学生在参与音乐文化实践中与他人之间进行合作的过程。”前面提到，实践智慧是基于道德伦理的实践品质。那么，“音乐学习实践智慧”则是指“学生在与他人合作的音乐实践过程中，所具有的一种以达到好结果为共同目标的道德品质。”我们应重视学生的音乐实践能力，课堂中激发学生的主观能动性与兴趣，引导学生与他人之间合作参与实践活动，给予学生能够发挥自身潜能、提高音乐技能并与他人共享音乐的空间，开启学习音乐的实践智慧。不仅如此，还能在与他人建立合作关系的基础上，体会到共同参与音乐活动的乐趣，这对于养成音乐学习实践智慧来说很重要。

音乐学习实践智慧的发展路径

在《中国学生发展核心素养》的框架下，《普通高中音乐课程标准(2017年版)》提出“音乐学科核心素养”，包括“审美感知、艺术表现、文化理解”三方面内容。音乐学科核心素养不仅仅是掌握音乐学科的知识点和技能，更重要的是在音乐学科知识学习中表现出的人格特征和智慧特征。④可见，音乐学科核心素养与音乐学习实践智慧密切相关，由音乐学习活动发展的核心素养有助于学生音乐学习实践智慧的实现。

通过聆听感受活动发展审美感知素养

“审美感知”是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。⑤音乐艺术与声音息息相关，学校音乐教育应当首要培养学生对声音的把握。在聆听音乐的时候，教师需要引导学生在复杂的声音结构中，对声音进行选择性的注意、保持对声音选择的注意以及感知音响结构的整体属性，这些是判断一个人是否具有音乐审美能力的关键。其次，应培育学生在联觉机制作用下对音响的体验与感知。因为联觉作为人的本能反应能力，是音乐与其表现对象之间的桥梁。⑥在聆听音乐之前，教师可以先引导学生利用联觉意识分析与所出示的音乐形象相关的音乐是怎样的，然后通过音响的聆听体验与感知，检验自己的判断是否正确。因此，发展审美感知素养要求学生能够在聆听感受的音乐活动中启发智慧的头脑，以促进音乐学习实践智慧的养成。

通过参与实践活动发展艺术表现素养

“艺术表现”是指通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。⑦检验学生是否能够表达出音乐艺术美感和情感内涵的取决于学生参与的实践活动。学校音乐教育应多鼓励学生参与歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等音乐实践活动，给予学生展示音乐才能的机会与空间，并通过与其他伙伴间的合作培育团结协作精神，共同体验音乐艺术的美感和情感内涵。比如，在音乐教学中，教师应将主动权完全交于学生，鼓励学生大胆尝试、勇于创新，通过对音乐的理解与认知激发想象力和创造潜能，自主编创出新的音乐作品。音乐编创活动不仅能够有效提高学生的创新能力，还有利于实践能力的提升。考虑到，拥有音乐学习实践智慧的前提