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朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的与应用研究

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崔春

摘要：诗歌教学是中学语文教学中一个非常重要的部分，几乎每个教师都会在诗歌教学上产生迷惑，怎么教？教什么？怎么才能让孩子们很容易接受？......笔者作为一名在职语文教师，也在探索的路上一直摸索。究竟什么样的上课形式适合教授诗歌？本文侧重于诗歌教学中的停顿进行研究，希望通过本研究改善教学中停顿教授这一环节的困惑。

关键词：诗歌教学;教学策略;朗读;停顿

一、朗读、停顿的进一步理论阐释

（一）核心概念界定

朗读：是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性的阅读活动。

朗读教学：教师为培养学生的理解语言的能力进行的一系列训练，引导学生将自己的眼、口、耳、脑协同作用和文本及文本作者进行对话。在这个对话中，教师占主要位置，学生被引导。教师根据教学目标选择一定的方法进行引导，能让学生感受生活气息，唤起他们的情感体验，进而准确探求隐藏在文本中的内涵。诗歌教学一般来说比较繁琐，不仅要读，而且要读好，都是难以同时做到的。朗读教学，是中国传统语文教学方法，有着悠久的历史。对于朗读的作用，古人就有精辟的论述。朗读确实能够带给人以美的享受。

停顿：停顿是人们在朗读时，由于生理上的需要和语言表达的需要，根据规律在句中、句末、句群或段落之间的间歇。停顿为的是整体节奏的和谐和诗歌意义的完整。

语法停顿：语法停顿包括有标点的停顿和按句子语法结构而产生的句中停顿。一般情况下，标点停顿从短到长的顺序是：顿号、逗号、分号、冒号、句号。叹号、问号、破折号和句号相同。段落与段落中间的停顿最长。停顿是朗读教学中的一个重点，教师范读演示的方法最为有效。学生根据教师的范读自己进行练习提升是语文课一个重要的组成部分。

（二）特征分析

句中的停顿包括区分语义的停顿和长句中的习惯停顿。有的句子停顿不同，语义就不同，句子的结构形式也不同。例如：

我看见他/很生气。（生气的是我）

我看见/他很生气。（生气的是他）

习惯性停顿：这种停顿常出现在主语谓语之间、长定语和长状语与中心语之间、动词和较长的宾语之间。这种停顿可以显示句子结构的格局，听起来错落有致。诗歌中，每句中间的停顿是为了显示节奏。

逻辑停顿：逻辑停顿，又叫强调停顿，它是为了强调某词语所表达的意义，不受语法停顿规则的约束而产生的停顿。例如：

中国共产党/第十三次/全国代表大会/现在/开幕。

这几个停顿都有强调的作用。如“现在”后面的停顿是为了体现这个庄严时刻的到来。这种情况一般要使用这种停顿，为的是严肃场合的特殊需要。

有時语法停顿和强调停顿的位置是重合的，这那么这个停顿就具有了双重作用，遇到这种情况，往往比单独的语法停顿稍长一些。如：

当同学们赶到的时候，他/已经停止了哭泣。

这句话大家可以看到停顿时间明显不一样，而且表达的意思也有区别。因此在朗读教学中，首先要让学生分辨清楚朗读的种类，这样才能够及时辨别其中的意义。分辨种类也是一个很关键的步骤，这个需要认真研究教学方法，做好预设。

二、朗读、停顿在初中语文诗歌教学中的实践

在诗歌教学中，笔者一直在一线教学中失败中摸索，摸索中前进。一开始的失败经验都成了后日的教学财富。教学本身就是一个不断积累，不断进取的过程。

（一）必要性

当前的初中语文教学中诗歌的教学呈现多样化的教学方式。由于诗歌体现出较为丰富的表现力、深远的诗歌意境，较难开展教学。因此，如何在初中语文教学中诗歌的教学寻找出行之有效的全新方法也成为了一个教学研究与实践的重点课题，因此必要性是显而易见的。诗歌其实就是浓缩的精华，如何品味这个精华靠的不仅仅是对诗歌文本的理解，还包含很多方面，因此实践研究是很有必要的。

（二）可能性

诗歌教学不光可以通过传统手法进行教学，PBL教学模式的引入也是一个很好的思路。现代教学的发展，已经不能满足于传统的教学模式了，课堂的主导也已经变为了学生。学生在分组讨论、分组发言以及分组学习的过程中，知识一步步深入孩子们的内心，各种尝试手段的运用也增进了课堂的凝聚力，非常适合推广。

（三）现实性

诗歌具有很强的节奏感，而这些节奏通常都是诗人自身心理的一种外在的体现，不同诗歌得节奏，往往体现出作者的不同心情。教师可让学生进行配乐朗诵，让学生能够较好的融入到诗人的内心当中，去深入的感受其感情世界，并能够领悟诗歌的情感与内涵。这是很现实的需求。作为一名语文老师，一定要了解清楚学生真正的需求是什么？接下来才能有的放矢去教学。在教学实践当中可采用多样化的教学方式，让学生深入的体验诗歌的情感。

（四）重要性

在初中语文诗歌教学阶段，朗读教学是一个较为重要的教学内容，因此，教師必须对学生深入的进行诗歌教学的朗读指导与训练，教师可采用听读、自由读、合作读、配乐读、齐读等多样化的诗歌诵读形式，充分激发学生学