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幼儿园幼小衔接工作的研究

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吴英

一、幼小衔接研究的重要性

1.孩子不能很好适应小学生活、学习的现象有增无减。

2.幼儿园教育不仅是小学等学校教育的奠基阶段，也是终身教育的奠基阶段。

二、幼小衔接研究的时间阶段

幼小衔接的过渡期在儿童入学前半年和入学后最初半年。

三、幼小衔接研究的正确方向

幼小衔接不应是简单地在幼儿园和小学之间增加一个过渡环节；而是幼儿园和小学都要遵循儿童的发展规律。让幼儿延长课时，像小学生一样长时间保持坐姿，这不符合幼儿年龄特点；让幼儿盲目超前学习小学课本内容，这也不是奠基阶段的核心内容。如果幼小衔接工作的结果是使幼儿园越来越小学化或者是使小学教育幼儿园化，这都是不科学的，是不利于儿童的终身发展的。

四、幼小衔接研究的指导思想

幼儿园、小学及家庭应以“在过渡中促发展，在发展中求适应”为指导思想，围绕儿童学习适应能力、社会适应能力这一核心，为儿童做好连续的准备，以帮助儿童实现两个不同教育阶段的顺利过渡。

五、幼小衔接时期儿童发展规律的研究

儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的；一个孩子决不是在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要是适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，而是要强调让教育适应儿童的发展。

1.要尊重儿童发展的年龄特点。有的小学在招收新生时就进行摸底测验，内容包括识字、计算等，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。一些家长迫于压力，就要求幼儿园对孩子进行汉语拼音、识字、计算以及英语等教学。而幼儿园为了争得生源，也就盲目顺应家长的要求，在幼儿园过早地进行超容量的拼音、识字、计算等的教学。这样就造成幼小衔接阶段违背了儿童发展的规律。

2.要强化儿童发展的内在联系。幼儿园在幼小衔接工作决不能只停留在表面上，如在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，或是组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。而是要着重研究儿童的适应能力、学习的兴趣和求知欲望等内在因素。我们不应仅仅是停留在有没有学过某种知识，而是应该找到知识联系的内在衔接点。例如：10以内数的加减运算教育中，通过幼儿对实际物体的观察、操作而感知“把两堆物体合并到一起，说出总数是多少”就是把两堆物体加起来；“从一堆物体里去掉一部分，说出还剩下多少”就是从总体里减去一部分。有了幼儿园里的对实际物体的充分的操作、体验，逐步实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，真正理解了数的含义，才能有利于小学数学加减的学习。

3.要突出儿童智商、情商和体商的全面发展。儿童智商的发展主要体现在观察力、想象力、注意力、记忆力等，也要注意儿童独立能力、自我控制能力及生活学习的能力，同时也不能忽视对孩子的身体健康教育和身体体能的训练。

六、幼小衔接方法途径的研究与探索

要真正解决幼儿园与小学衔接问题，并不是一件简单的事。当前，我们应对处于衔接年龄儿童的身心发展和学习规律作进一步的探索。经过长期的科学验证，研究制定多种既有利于促进儿童全面发展，又能提高教育质量的教育方案，寻求符合我国国情的幼儿园与小学衔接工作的途径。

1.进行系列幼小衔接活动，提高对幼小衔接的认识。

（1）组织教师方面的会议和学习活动。首先组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小学教师对幼儿园教师培养的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，以使大班的“幼小衔接”工作受到更多的启示。给小学老师提出一些方法，使小学也能向幼儿园靠拢。然后组织有关老师进行学习，加强老师的思想意识。如：看录像《小学生守则》，观看小学老师上课、邀请小学老师来园现场指导等，了解小学对学生的要求及小学的一些情况。老师还要更新观念，经常阅读“幼小衔接”的有关文章。

（2）組织家长方面座谈、咨询活动。根据家长的需要开展有关幼儿小衔接的系列讲座或咨询活动。如：请小学优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座。分班请一些小学的老师与家长开座谈会和咨询活动。及将“幼小衔接”的有关计划发给家长，使家长更进一步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习。大班还要有针对性地组织家长小组的教学开放日活动，与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师及时研究家长反馈的意见，改进工作。还组织了全体大班家长进行有关“幼小衔接”的答辩会及知识竞赛活动。

2.采取有效措施使幼小两阶段更好地衔接。

（1）时间上的互相靠拢。在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学