中职院校数控铣削零件加工课程的混合式教学学习成果评价研究与实践.docx

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中职院校“数控铣削零件加工”课程的混合式教学学习成果评价研究与实践

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邢殿磊张千一杨慧

摘要：本文以中职学校“数控铣削零件加工”课程为例，构建混合式教学模式下的全过程、多方位的学习成果评价指标体系，对学生的学习成果进行评价，分析评价结果，以期为教师因材施教提供数据支撑，帮助学生进一步改进学习，使教学不断持续改进，满足人才培养的需要。

关键词：混合式教学;学习成果评价;数控铣削加工

一、绪论

我国中等职业学校主要是为社会培养专业技术型、操作型人才，这要求学校对学生知识、能力进行全方位评价，但是目前我国中职学校对学生评价仍是以终结性、预见性、一律性评价为主的传统教学评价，忽视学生发展的全面性。随着信息技术的发展，利用信息技术开展混合式教学在我国中职学校已逐渐开展，混合式教学是利用互联网整合教学资源，将线上教学与传统教学融合，借助两种学习环境的优势，重构教学设计和教学组织活动，以达到提高教学效率和提升学习效果的目标。在混合式教学过程中，除了关注知识的学习，还能着重关注学生个性与能力的全面发展，对学生开展知识、能力的全方位评价尤为重要。本文以中职学校“数控铣削零件加工”课程为例，在混合式教学过程中构建基于学习成果的评价体系，对学生进行多方面、全方位的评价，旨在帮助学生进一步认知自我，发挥自身优势，提升自身的各方面能力水平，成为全面发展的人才，为教师因材施教提供参考数据。

二、课程实施

“数控铣削零件加工”这门课程是中职的主干课程，通过围绕技能型人才需要具备的实践能力和职业技能，以数控铣/加工中心编程与操作岗位需求为向导，职业能力、基本素质培养和职业专业资格证书的取得为目标开展的实践性教学模式。该门课程理论与实训相结合，不仅考查学生的知识理论，在实训中更加注重学生综合能力的应用。

（一）教学项目的开发

根据学习成果导向理念，依据课程目标，对原有的知识体系予以解构，以学习成果为导向对教学内容进行重构，开发了数控铣基本操作、平面铣削加工、轮廓加工、凹槽加工、孔加工、综合零件加工共六个教学项目。教学项目中包含了教学视频、学习课件、作业、试题等课程资源，本文选用平面铣削项目作为研究案例，进行学习成果评价。

（二）平面铣削加工项目

（1）教学目标。①掌握平面零件的加工工艺路线、切削用量的确定;②掌握坐标系的选择、基点坐标的计算点坐标的计算;③能合理完成工件坐标系的建立及平面铣削程序编制;④能合理编制平面加工工艺。

（2）课前。发布关于数控铣削的预习视频，通过视频观看，使学生了解基本的指令，对机床的使用加深印象，再者发布课前预习题，了解学生对知识的了解程度。

（3）课中。课上，学生进入雨课堂进行签到，教师对基本的机床使用进行讲解，通过对平面铣削所遇到的难点进行讲解，使学生了解如何去使用机床进行平面铣削。教师通过雨课堂发布随堂检测，初步判断学生对知识的掌握情况。进行机床实践时，学生进行分组进行50x50的平面铣削加工，教师通过观察对每个学生的操作以及最后结果进行评判。

（4）课后。课后教师发布课后作业，加固学生知识，上传课堂所用的课件，发布课后检测题，对学生知识进一步进行检测。

三、混合式教学学习成果评价指标的建立

（一）理论依据

成果导向教育（Outcome-basedEducation，简称OBE）在美国诞生不久，便引起一波教育革命浪潮。成果导向教育是指，教学的最终目标是受教育者在接受教育之后获得什么样的成果。学习成果导向教育主要强调：学生最终的目标获得什么样的学习成果？学生获得这样的学习成果的目的是什么？学生怎样获得期待的学习成果？如何评价学生的学习成果？学习成果导向教育理念强调包括老师在内的教育者必须在学生受教育之前对学生接受完教育所获得的能力以及达到的水平有清晰的认识，从而设计相应的教育过程来保证学生达到预期的目标。

（二）评价指标的确定

根据混合式教学模式分析，课堂分为在课前、课中、课后三个阶段，过程性评价与总结性评价相结合，以此对学生学习成果进行考查与评价。

“数控铣削零件加工”的课程目标是根据学校的办学特色和培养目标而设定的。围绕着技能型人才所需要的职业技能和专业能力，以社会企业对数控人才需求为导向，以学生经过学习取得相应职业证书为目标，开展的实践性教学模式，为社会企业培养所需要的高技能、高素养的创新型人才。根据教学目标以及培养方案，笔者整理出以下七项一级指标，分别从学习态度、工匠精神、专业知识、实践能力、学习能力、学习创新、团队精神七个维度进行评价考核。具体的指标以及权重设置见下表：

四、混合式教学学习成果评价实施过程

本文以天津某學校数控班为例，进行混合式教学混合式教学学习成果评价。

（一）评价实施

根据教学项目内容，本文采用成绩、教师观察、操作实践、个案分析等多种评价方式进行学习成果评价，选取同学王某