独立院校分析化学考核模式的构建.docx

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独立院校分析化学考核模式的构建

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摘?要：针对应用型人才是独立学院的人才培养目标定位，分析化学对课程考核方式进行可初步的构建，考核包括过程性考核和期终考核。过程性考核主要是对出课率、实验预习、课堂表现等进行考核，期终考核是以期末考试的形式进行，由闭卷模式会和开卷模式组成。

关键词：独立学院;应用型人才;课程考核;分析化学

课程考核是实现教育目标的重要方式，也是衡量学生学习质量和教师教学效果必不可少的手段[1]。目前高校的很多课程考核方式是传统的、单一的，没有随着当前的教育模式与人才培养目标而变革，因此探索新的课程考核模式势在必行。对于独立类院校来说，人才培养目标与其他高校，甚至是母体高校并不相同，单独实施适合自己的一套课程考核方案很重要。

1分析化学课程考核模式现状

1.1人才培养目标定位

应用型医药本科人才是医药类独立学院人才培养的目标定位，应用型人才应具备扎实的专业知识和专业技能，并可将此应用于所从事专业的实践型人才[2]。应用能力强，专业基本理论、基本技能掌握熟练，将来从事专业生产或工作，适应社会能力和发展、深造的潜力强，是应用型人才的特点。

1.2分析化学课程考核模式改革及问题

分析化学是一门工具学科，实践性强，是对无机化学、有机化学的应用，是培养学生分析问题、解决问题的一门重要学科。那么如何改革课程考核形式来辅助应用型人才的培养，教师们对分析化学课程实施了多样化的改革探索。陈淑娟[3]的综合考试模式可以激发学生的学习潜能，提高学生的综合素质。张芳[4]的改革考试内容和形式的方式，不仅可以促进学生掌握基本理论、基本知识和基本技能，还可以提高学生的创新能力。吴性良[5]等的开卷与闭卷相结合的全程考核的形式，增强了学生分析、解决问题的能力。虽然考核方式一直在改革，但是应用型本科院校的分析化学考核模式的问题仍较多，比如，考试形式单一，内容简单，考试制度死板缺少科学性，考试分析反馈效率低，成绩评价方式片面等。显然，这些问题的长期存在得不到解决，不利于应用型人才培养目标的实现，在原有改革的基础上进一步构建合理、科学的、创新的考核模式，是应用型人才培养的重要举措。

2分析化学课程考核模式的构建

2.1过程化考核

2.1.1加大到课出勤的考核

独立高校的生源不如一本院校，学生的学习主动性和自律性相比要弱一些，若学校、教师不严加管理，则会导致课堂出勤率低的后果。这不仅影响到了学生个人的学习，更是影响到了学校的整体学习氛围，更进一步影响教师的教学热情和教学质量，进而进入恶性循环。那么如何采取有效措施，提高学生的出勤率呢？下列有重要几点措施：（1）强化任课教师的主体责任，严格强调课堂纪律，将学生的到课率与过程性考核向挂钩。（2）督促学工处制定和完善切实可行的学生出勤考核制度，并落实到辅导员或每个班干责任，确保每个学生都按时到课。（3）对于到课率不高的学生及时沟通，了解其动态和旷课原因。（4）到课率在期末进行统计核实，作为课程考核的一部分，占总成绩约5%。

2.1.2认真检查学生实验预习报告

实验预习报告是分析化学实验的一个重要环节，学生只要完成了实验预习准备，对即将要做的实验心中有数，才可以进入实验室进行实验。实验预习报告是体现学生预习工作的重要展现。为了避免有的学生抄袭，没有真正预习，对实验原理、实验目的等并不清楚，教师要在讲课过程中精心设计问题，随时提问学生。对于明显因为没有预习而答不上来的学生，要扣其过程性考核的分数，并明确告之学生扣分原因。两次课下来，学生对于实验预习的重视程度明显提高，实验课的效率也明显提高。

2.1.3优化课后作业

课后作业是检验学生学习质量与教师教学效果的重要方式，教师在给学生布置课后作业时，有几个原则需要注意：（1）精簡性，课后作业主要围绕课堂内容重点，题目要少而精，以能掌握课堂内容为基础。（2）多样性，课后作业的来源不仅来源于书本的习题。教师还要结合实际生活、生产，多多搜集一些题材，以便学生分析问题、解决问题能力的提高。（3）联系性，分析化学是对无机化学与有机化学知识的应用与实践，教师在设计课后作业时，要多多注意学科间的交叉与渗透，注意提高学生的举一反三、综合解决问题的能力。课后作业约占总成绩的10%。

2.1.4有效组织翻转课堂

翻转课堂让学生变主体，学生由被动听变主动讲。这不仅可以锻炼学生的学习积极性，更是提高了学生的自信心与综合能力。在翻转课堂中，教师要做好引导作用，引导学生积极的参与讨论，注意对学生的表现进行点评与考核，并及时将考核结果告知学生，对于表现好的学生及时表扬，对表现不够好的鼓励，该过程成绩约占5%。

2.2终结性考核

期末考试即为终结考试，分析化学作业专业基础课程，一般采用闭卷考试的形式，但是作为以培养应用型人才为目标的独立学院来说，其考试模式