《故都的秋》教学设计 统编版高中语文必修上册.docxVIP

《故都的秋》教学设计 统编版高中语文必修上册.docx

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《故都的秋》

《故都的秋》教学设计

教学构思

师生在整体感知课文的基础之上,把课文的重点段落3—11段整合出五幅图,分别是:破院秋色图、落蕊秋意图、秋蝉残声图、秋雨话凉图、秋枣奇景图。与此同时,师生共同赏析并探究这五幅秋景图,感受作者对故都的秋深深的眷恋、不舍之情。

教学目标

领悟故都的秋色与作者主观心情融合的特点。

教学重点、难点

1.重点:培养学生健康的审美情趣和审美能力。

2.难点:体会散文中情与景的交融。

教学过程

一、导入

有人独立于橘子洲头,看到的是“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由。”秋日里,毛泽东读到的是壮丽。有人登高,诗中出现了“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”的景象。秋风中,杜甫读到的是悲凉。有人在雨中徘徊,目之所及是“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。”秋雨里,柳永读到的是凄苦。

所以,文学作品很多都是作者的主体感受和客观现实的结合体,特别是比较优秀的代表作品,是作家用生命写出来。因此,在真正学习《故都的秋》之前,先来了解一下作者及时代背景。

二、作者简介

郁达夫(1895-1945)现代作家。原名郁文,浙江富阳人。郁达夫很早(三岁)就失去了父亲,之后随着哥哥一起去日本留学,他在日本生活期间受尽了屈辱和歧视。1937年,他积极参加抗日战争。五年之后他被日本人抓去被强迫做翻译官,于是他利用工作之便暗中保护和解救很多革命同志。1945年,日本人残忍地将他杀害。1952年,我国政府在他的家乡建亭纪念他。之后,郁达夫被称为“为民族解放殉难的战士”。

郁达夫的性格,抑郁善感。因此,他在审美追求和文艺观方面,总是喜欢“静”的文学,也写了很多“静如止水”的文章。

代表作品:

中篇小说:《她是一个弱女子》、《迷羊》、《出奔》

短篇小说:《春风沉醉的晚上》、《沉沦》、《迟桂花》、《薄奠》

散文:《故都的秋》、《北平的四季》

三、写作背景

1931年,“九·一八事变”后,郁达夫迫于黑暗势力不得不隐避在杭州,过着隐姓埋名的生活。在这段时间,他的创作枯竭了、他的人生理想也被残忍地扼杀在黑暗势力之中。于是,他写了许多寄情山水、排遣郁闷的散文。1934年7月,作者由杭州辗转赶往北平,希望能再次尝一尝皇城的秋“味”。于是便写下的《故都的秋》这篇优美的散文。

四、进行感受型朗读课文,体味文章的意境美

五、整体感知,思考问题

(一)郁达夫笔下“故都的秋”的特点是什么?

提示:清、静、悲凉。

(二)作为南方人的郁达夫,因为什么会对北国的秋产生令人难以想象的情感呢?(可以谈谈自己的感受)

提示:

1.南国的秋与北方的秋有很多不同之处。

2.距离产生美。(1)时间上的距离。作者已经有十多年没有来过北平。(2)空间上的距离。杭州距离北平有1300多公里的距离。

3.对祖国特殊的感情。九·一八事变之后,北平将要遭受到日本帝国主义的践踏,作者是怀着最后看一眼这故都的秋味,才重游皇城的。

以上三点都让作者对故都的秋产生一种深深的眷恋之情。

六、品读鉴赏(串讲重点部分3—11段)

根据课文描摹的景物,师生共同整合出五幅秋景图:破院秋色图(第3自然段)、落蕊秋意图(第4自然段)、秋蝉残声图(第5自然段)、秋雨话凉图(6—10自然段)、秋枣奇景图(第11自然段)。

下面同学们带着问题探究课文,问题如下:请同学们在整体感知课文的基础之上,品味语言,探究隐藏在美文背后的郁达夫。

(一)破院秋色图

通过破院秋色的描写,同学们能想到什么呢?根据同学们的回答,师生认真赏析这幅图,进行讨论,探究这幅图背后郁达夫的思想感情。

“破屋、破壁腰”体现出北平的衰败感、沧桑感;“驯鸽的飞声”以声衬静;“泡一碗浓茶”,茶是中国的一种文化,喜欢喝茶的人也是喜欢中国文化的人,茶本身有一种苦涩感和厚重感,作者品着茶似乎也是在品着自己苦涩的人生。……看到碧绿的天空、听到驯鸽的飞声及牵牛花,这些细节描写和作者此时此刻的心情巧妙地融合,做到物我合一的境界。

提示:看到一个清闲、自在的郁达夫,书中所描写的景物也印证了本文清、静、悲凉的基调。

(二)落蕊秋意图

从文中感受到作者的悲凉心境和细腻的文人之心。文中描写铺了一地的落蕊叫人看了隐约有一丝寒意,不禁想到落蕊秋意啊!于是,那种悲凉的心境悄悄地涌上心头。另外,一夜的时间,落蕊铺满了道路,静静的、厚厚的一层,无人知晓。早晨推开门才惊奇地发现,此情此景也突出了一个“静”字。

文中还写到扫过街后,扫帚留在灰土上的那一条条淡淡的痕迹,竟然会让人下意识觉得清闲与落寞,再加上淡黄色的“梧桐叶”徐徐落下也让人情不自禁地联想到“一叶而知秋”,这些伤情、

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