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指向思维品质培养的高中英语阅读教学设计

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郭超鸣吉莉

【关键词】阅读教学;核心素养;思维品质

G633.4?【文献标志码】A?1005-6009（2021）54-0134-04

【作者简介】1.郭超鸣，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）教师，二级教师;2.吉莉，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）教师，高级教师。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称“新课标”）提出了英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，思维品质成为英语学科核心素养的重要组成部分。基于高中英语课程的总目标，新课标提出了思维品质培养的具体目标：学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

语言和思维密不可分，思维发展离不开语言的深度学习。阅读教学作为英语教学的核心环节，对学生思维品质的发展具有不可替代的作用。教师应当引导学生在特定情境下，关注语篇的主题、内容、结构、语言特点、作者观点等方面，通过设计有思维层级的问题链和与文本主题意义联结的读后写作任务，全面促进思维品质的发展。

二、阅读教学中培养思维品质存在的问题

目前，阅读教学在读前、读中和读后各阶段，都存在“重知识传授、轻思维培养”的现象，不注重真实性、整体性和层次性。

读前导入时，导入内容与学生日常生活脱节，无法提供语言学习所需的真实情境，难以激发学生的探究兴趣;读中活动时，语篇理解缺乏整体性，学习活动过于注重静态知识，而非动态生成。问题设置没有层次性，满足于回答What的问题，对Why和How等高阶思维问题不关注，无法有效发挥问题链对思维品质培养的支架作用;读后任务设置与文本主题意义割裂，没有发挥产出任务对语篇教学的反拨作用，无法帮助学生掌握非结构化知识，难以促进学生的创造性表达。

三、基于思维品质培养的阅读教学设计

本文以译林新版高中英语教材第一册第二单元的阅读文本Friendshipontherocks：pleaseadvise！教学为例，阐释在阅读教学中培养思维品质的方式。

该文本以论坛帖子的形式，借用Amy的口吻阐述了自己与朋友Jenny的友谊冲突，以及两位网友Cindy和David的回复。Amy得知Jenny身体不适后，主动取消了一起看电影的计划。但随后得知Jenny当天并未在家休息，而是与他人聚会。Amy感觉受到了欺骗，并因此拒收Jenny的一切信息。对此，Cindy认为Amy应该与Jenny进行一次开诚布公的谈话以解决问题，但David认为，如果Jenny确实忽略了Amy的感受，让她感到不悦，就可以让这段友谊自然终结。

该文是以“友谊”为主题的“新媒体文本”，探讨了如何应对友谊冲突及形成正确的友谊观，主题明确，体裁新颖，贴近学生高频使用社交媒体的日常生活体验。教师阅读教学过程中，应当分析主题意义，梳理并概括情节，分析该体裁的语言特点，帮助学生将“理解”与“产出”捆绑，在表达思想过程中向高水平的语言使用能力看齐，并加以模仿应用，在拉高语言产出水平的同时，培养以逻辑性、批判性、创新性思维为代表的思维品质。

1.关注主题意义，激活图式，启迪思维。

新课标指出：学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

读后任务的顺利完成，要求学生对主题有深刻理解，能比较顺畅地将已有“图式”（schema）和文本内涵结合起来。例如，在导入时，教师可以利用“友谊小船触礁”的图片激活图式，引导学生理解文章标题意义，随后提出两个问题启迪思维：（1）Doyouhavesuchmomentswhenyourfriendshipisontherocks？（2）Willyouturntoonlineforumforadvice？

【设计意图】本文聚焦“人与自我”的主题意义，从友谊冲突切入，通过网上发帖和回复的形式，探讨了冲突产生的原因和解决办法，旨在帮助学生形成正确的友谊观。在导入时，引导学生从自身体验出发，体会文本内容与生活情境的紧密结合，激活图式，启发思维。

2.梳理文本情節，概括大意，提升逻辑性思维。

思维的逻辑性指人们在表述一件事情或论述一种观点时，前后是否相关联，是否有矛盾，段落之间是否顺序得当、条理清楚，所用论据是否能有效支撑论点，所得结论是否顺理成章等。[1]教师应当从文本的内在逻辑出发，根据文本特征，从对话性视角，引导学生深度阅读、独立思考、客观评判，凸显学习者的主体性，培养思维品质。[2]

文本中Amy的帖子讲述了与Jenny产生冲突的前因后果，教师可利用图1，引导学生关注“周六上午—