教师指导下的艺术设计专业学生自主学习模式构建研究与实践.docx

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教师指导下的艺术设计专业学生自主学习模式构建研究与实践

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（沈阳师范大学辽宁沈阳110034）

摘要：艺术设计是实践性很强的应用型专业，而随着国家教育部关于“双创”教育改革的提出，自主学习能力的培养势在必行。积极运用自主学习的教学模式，有利于培养学生自主学习能力、实践能力和创新创业能力。本文拟以在教师的指导下，对艺术设计专业自主学习模式教学改革方面提出新方式。

关键词：自主学习艺术设计专业教师指导

自主学习是当今教育研究的一个重要主题，在艺术设计教育领域，培养学生的自主学习能力是一项重要的课程目标。作为一种能力，自主学习不仅有利于提高学生独立性和勇于表现自我的能力，还能促进学生开拓思维，丰富想象、提升设计感悟的能力。

教师指导下的学生自主性学习教学模式，是对教师指导下的学生自主性学习教学活动的基本规范，是一种可供师生操作的基本框架。概括来说，该模式是在相关教学理论指导下，教师根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂教学活动中进行自主性学习并掌握学习目标的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，既突出学生学习的主体地位，又体现教师以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学的指导作用，从而实现课堂教学中师生教学相长的理想目标。

一、课题研究的意义：

艺术设计专业是应用型专业，构建教师指导下的艺术设计专业“自主学习”教学模式，引导学生自我驱动、自我选择、自我检测、自主调节、自我判断和评价的方法来进行相关专业的自主学习，能够促进艺术设计专业教师角色重新定位；能够弥补学生个体差异；能够促进学生创造性思维的培养；能够促进学生的实践技能。更重要的是能优化课堂教学，提高教学效率，使高校艺术设计专业的教学体系遵循市场发展规律，使毕业生更加自信，从容地面对社会和市场的选择与挑战，为他们以后的设计职业生涯打下良好的基础。

二、主要现状及存在问题

国内外相关学者对自主学习的理解主要是通过学习的表现形式、学习的过程以及学习的维度来进行的，从心理学、教育学、生物学等角度研究，虽然各自还存在一些分歧，但已经为我们重新认识自主学习的内涵提供了重要的参考，也为我们课堂上开展学生自主学习活动提供了理论依据。目前关于自主学习的研究理论也比较丰富，但由于种种原因，我国的自主学习研究还是存在一些问题，主要体现在以下两个方面：

一是理论研究多，实践研究少，落实边缘化。在艺术设计教学改革的大浪潮下，自主学习的研究在思想上已经得到广大艺术设计教育工作者的普遍认同并重视，他们对艺术设计自主学习的教学进行了大量的思考与丰富的构想，也引进了一些国外的自主学习理论。但实际操作时却表现出一种边缘化现象，并没有被广泛应用于实践教学中。这可能与我国的教育传统、教育历史有关。我国在漫长的教育史中强调的是以教师、课堂、教材为中心，学生的主体地位没有落实，学生的自主学习能力与习惯的培养自然就不会得到重视。

二是很多艺术教育工作者对于自主学习也存在误区。第一，忽视了教师在自主学习中的主导作用。新课程改革倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习，改变以往的“以课堂为中心、以教师为中心和以教材为中心”的情况。有人对此误解为：既然教改强调学生自主学习，改变以教师为中心的模式，那么教师在学生的自主学习中就应处于辅助的地位。实际上，不论是接受性学习，还是自主学习，教师在教学过程中都处于驾驭和调控教学全过程的地位。忽视教师的主导作用，学生不仅难以掌握系统的基础知识，而且自主学习能力的发展也容易走向歧途。教师有效的指导和学生自主学习能力的提高是相辅相成的。第二，把自主学习看成完全由学生做主的学习活动。课堂上开展自主学习活动必须考虑到学生的学识层次、知识构成、心理结构、个体综合素质等方面的差异。这些都是影响自主学习效率的重要因素。学生还不具备对自己学习负责的能力，无法正确理解活动目标、学习内容和处理问题的基本方法。基于此，自主学习活动就不能完全由学生做主，教师必须对每一个学生个体有一定的了解，为学生确立相应的学习内容和目标要求，做到统筹兼顾，个别对待，使整个自主学习活动富于个性化。

三、教师指导下艺术设计专业学生自主学习模式的构建与实施策略

教师研究的侧重点是从教学案例中根据自己的教学实践，归纳出问题并进行分析，对于学生自主学习模式的构建，教师针对具体的课程有不同指导策略，对这些策略进行描述、归纳与提炼，在教学实践中验证实效性。

1.自主学习兴趣与动力的培养

网络为学习带来了丰富的资源，使学习变得更加便捷，但也产生了一些负面影响，比如学生太容易获得资源就不注意甄別，诱惑太多导致精力容易分散，等等。另一方面，一些学生只看图片表面，往往忽视了一些深刻的文化内涵，只看到一些皮毛，没有领会到设计思想的精粹，导致专