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小学语文课堂中小组精细化合作研究

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张凯

【摘要】在现代教育领域中，要想建设高效的课堂教學，就要做好课堂教学形式的优化。小组合作学习方式是班级授课制的有效教学形式，但是通过调查不难发现，现阶段的小组合作形式不够精细化，形式主义严重，随意性问题突出。基于此，为了更好地做好小学语文教学，笔者结合个人经验分析了在小学语文课堂中小组精细化合作研究，为语文老师们提供参考和借鉴。

【关键词】小学语文;小组合作;精细化;教学质量

G623A

新课程改革标准下，我们的小学语文教学应该积极开展自主、合作和探究的教学方式。现阶段的小学语文课堂中，合作小组的形式随处可见，贯穿于整个教学过程当中，然而现在的小组合作形式整体实效性不强，导致小学语文教学的整体效果不理想。下面是笔者结合个人教学经验进行的具体分析。

一、小学语文课堂中小组合作存在的问题研究

在教学实践中，笔者发现现在的小组合作形式存在很大问题，学生很难真正投入到小组合作当中，导致小组合作不能达到预期目标，具体有以下几个方面的问题：

（一）小组合作沟通的内容偏离主题

通常情况下，小组合作形式有固定的主题，针对某一问题展开交流和讨论是小组合作的初衷。然而，很多同学由于年龄小，自我控制能力较差，在沟通中变成了“聊天”，大家你一言我一语很快就偏离了沟通的主题，导致整体的效率低下，小组合作形式越来越粗糙。

（二）小组成员不能表达自己的想法

在同学们进行小组合作时，往往仅仅由一两名同学表达想法，其他同学因为害怕出错而不敢发言，违背了小组合作形式的初衷。由于课堂的时间是有限的，班级内所有学生不能在有限时间内全部获得发言时间，但小组合作形式大大增加了学生们发表想法的机会，由于内部分工不明确，合作规则不细致，导致小组合作形式也不够细致化。

（三）整体的小组合作效果不理想

通过教学实践发现，由于小组合作教学方式不够精细化，导致整体的效果并不理想，学生很难在小组合作中提升合作意识和能力，加上一些教师对小组合作模式缺乏精细化研究，导致整体的合作效果不理想。

二、小学语文课堂中小组精细化合作的策略分析

面对现在小学语文课堂小组合作的不足，我们语文老师必须加大对问题的研究力度，采取措施构建小组精细化合作方式。具体的措施分析，如下所示：

（一）精心构建小组合作，明确成员们的分工

小组合作模式并不是盲目展开的，合作小组就是一个小型的“社会”，小组的合作精细化与否影响着成员们的发展。我们在教学实践中应注重整体分工最优化，实现合作质量的提升。

首先，我们应该全面掌握学生情况，构建合理的小组。在进行小组分工之前，我们应该掌握全体学生的沟通表达能力和反应能力，了解不同学生的性格特色，不同的小组有科学的能力、性格和素质结构。小学生的年龄较小，个人整体能力有待发展，开展小组合作以四到六人为宜，小组内展开合作和竞争以实现共同进步。

其次，语文老师应该关注个体成长，实现优势互补。受到个人学习能力和成长环境的影响，学生的语文素养也存在一定区别，小组精细化合作就是让大家取长补短，发现个人的长处，弥补个人的短处，实现小组成员的共同成长。举例来看，小组内表达能力较强的同学可以积极带动他人，在潜移默化中影响表达能力欠佳的小学生，实现间接的“一对一”辅助教学。对班级成员进行分组时，我们应该充分考虑学生的特长，力求实现最合理的小组分工。

最后，应该重视小组内的磨合，灵活调整小组成员。小组分工并不是一劳永逸的，而是动态化的。教师在确定小组合作形式之后，要注意成员们之间的“磨合”。如果组内成员素质结构、个人观念上存在很强的违背性，教师就要进行干预，调整组间的成员以实现小组精细化合作。

（二）精心制定小组合作规则，落实小组合作激励政策

在语文课堂上，小组合作应该树立明确的、共同的目标，让小组成员能够朝向一个方向努力。小组精细化合作的初衷是提升组内成员的语文综合素养。语文老师应该明确班级小组精细化合作的规则，引导学生做好分内的事，学会借鉴别人的长处，实现全体成员素质的提高。小组成员们要结合组内情况制定合适的合作规则，其中包括观点表达的次序和自主学习的空间，对这些细节加以确定，让成员们能够在精细化的小组合作形式中学习，小学生能够更好地扮演好组员角色，小组合作形式才能高效有序开展。

语文老师要制定组内和组外的激励体系，通过激励体系实现组内成员和各个小组的竞争。不过，在制定组内组外激励机制时，我们应该遵循客观的评价体系，遵循公平原则，维护激励的整体性和实效性。

（三）精心创造小组合作的民主氛围，细致培育团队精神

民主在社会主义核心价值观中扮演着重要的角色。在小学阶段的教学中也应该落实好民主原则，培育小学生的民主意识。小学语文课堂开展小组精细化合作应该控制假民主的现象，坚决杜绝“精英主义”和“个人英雄主义”等等恶劣现象。在民主氛围的烘托下培