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基于OBE理念的学科竞赛创新培养模式研究

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李扬叶梦琦苏骏胡军安

摘要：为了改变现有传统的理论知识教学模式，以结构设计竞赛为载体，以成果导向教育（OutcomeBasedEducation，OBE）为指导原则，开展创新人才培养模式的探索与研究。通过将理论知识的培养与结构模型设计实践相结合，建立基于结构设计竞赛的大学生创新人才培养模式及体系，以期所得结论对将来竞赛模式下的人才培养有所借鉴和参考。

关键词：OBE；结构设计竞赛；培养改革

：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2019）35-0105-02

一、引言

作为成果导向教育（OBE），其理念核心是根据学生未来的工作需求设定教育目标，然后反向设计课程体系和评估方法[1]。大学生结构设计竞赛作为土木工程专业创新性和实践性最强的学科竞赛，对学生的工程实践和创新能力等方面的培养具有重要作用[2]。如何将基于“产出要求”的新教育理念与基于学科竞赛的创新人才培养相结合，形成基于OBE理念下的学科竞赛创新培养模式，对未来优秀学科竞赛团队及优秀土木工程师的培养具有重要意义[3]。

二、基于竞赛模式下人才培养面临的问题

1.理论指导和自主创新未能良好结合。在准备结构设计竞赛的过程中，教师的理论指导与参赛学生的自主创新还没有很好地结合起来。结构设计中教师过多的干预将严重限制学生创造力的发挥，而教师疏于指导又会使学生失去研究的方向，在此基础上想去激发创新更是遥不可及。因此，如何在教师的合理指导下充分激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，是亟待解决的问题。

2.缺少合适的指导方法和体系。就目前情况而言，高校在学科竞赛中仍缺乏科学系统的大学生结构竞赛指导方法和指导体系。由于竞赛以获得优胜为导向，许多高校在竞赛中更加侧重于比赛结果，而忽视如何通过竞赛培养学生的创新能力和灵活运用知识的方法，科技活动不同于专业课程和必修课程，学生参与其中是非常随意的。基于结构设计竞赛的创作实践具有全面、系统、技术难度高和创作过程持久的特点，因此，如何科学高效地进行教学组织，如何全面地为不同年级、不同学科的学生提供良好的交流平台都是不容小觑的问题。目前，在广大高校中，大多数竞赛指导都只停留在让参赛学生埋头苦练上，还尚未形成科学系统的大学生结构竞赛指导方法和体系。

三、基于OBE理念的学科竞赛创新培养模式改革

在结构设计竞赛中，教师在指导学生时应该重点围绕以下4个问题展开：一是我们想让学生取得的学习成果是什么；二是为什么要让学生取得这些学习成果；三是如何有效地帮助学生取得这些学习成果；四是如何评判学生在这个过程中是否已经取得了相应的学习成果。首先要预先设定学生所应达到的培養目标，然后反向设计竞赛指导方法和训练过程，打破传统的教与学的“辅导式”教学模式，将理论知识讲解与设计实践辅导相融合，采用“小团队”指导模式，努力将学科竞赛对创新人才培养的有关因素串联起来，这不仅利于学习的深化和可持续，而且利于研究型教学与实验的开展，从而更好地培养工程实践型人才，最终建立学科竞赛与OBE相结合的创新人才培养模式。

1.基于OBE理念的创新实践训练方法。目前，我校非常重视大学生的课外实践活动，但对于土木工程专业，由于一般的结构试验设备均较大，操作也较复杂，所以学生很难独立完成自己的实践项目，最后许多工作不得不需要教师协助才能完成。但是教师的过多干预又有可能限制学生的思维，在一定程度上影响其独立思考创新实践的程度。因此，我们可以鼓励学生结合大学生结构设计平台的条件申报相关的实践创新项目。申报成功后，学生可以根据已学知识、已具备的专业能力自行制订相关项目的理论方案，在指导教师的协助下修改方案使之更为合理完善，学生在完整可行的方案基础上再展开结构创新实践。这种模式能充分发挥学生的主观能动性，从而避免结构设计中“学生完全服从教师”的现象。同时，它也可以加深学生对所学知识的理解和应用，引导学生更深入地思考，培养学生的综合知识应用能力。在完善方案的过程中，教师也能充分听取学生的设计意见和思路，师生互动能够调动学生的创新积极性。

2.基于OBE理念的“小团队”模式培养体系。就如上述所言，土木工程专业的结构试验设备大、操作复杂，在实验过程中除了需要指导教师的协助外，更需要学生之间的团队合作，我们鼓励学生组建“小团队”进行结构设计，在竞赛中，每支参赛队伍的同学可以来自不同年级、不同专业。在“小团队”中设置组长，在所有组员共同讨论后由组长仔细并合理地分配各项实验任务。学生之间思维导向性较小，思维火花的碰撞有利于探索更具创新性的实验方案和实践方法。此外，在竞赛准备过程中，难免会遇到各种各样的困难，学生需要反复地尝试与练习，承受多次挫折，在这样的情况下，团队组员之间能够相互调节、相互鼓励，有利于学生调整心态，以完美