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游戏与教育的关系

在希腊语中，游戏（paidia）和教育（paddies）的词根一样，都是指儿童

（pais）的活动；国内外教育家们有不少关于教育和游戏的精辟论述，诸如孔子

的“顺其天性而育之”、柏拉图的“教育包含游戏成分，游戏能够帮助教育”、卢梭

的“儿童在游戏中所学得的比在教室里所学的，价值要大一百倍”以及杜威的“教

学的第一要素是给学生一个真实的体验的情境，一个使学生真正感到兴趣的地

方，没有一些游戏，就不可能有正常的有效的学习”等等，无一不强调游戏作为

儿童基本生活方式的必然性……历史上不计其数的教育探索和教学研究也充分肯

定了游戏在教育中发挥的重要作用；有学者提出：

当小孩子们凑在一起过家家、玩沙土或者演练什么他们感兴趣的成人活动

时，他们的主动态度、合作精神、探究意识、想象能力，甚至一定程度的创造

才智都会得到锻炼与发展；现代教育论者所主张的所有学习活动的原则，都会

在游戏中体现。

正是具备了如此独特的魅力，游戏才不再局限于儿童活动，发展至今已延

伸为青年乃至社会全体成员的一种学习方式笔者认为，游戏具有目标、规则、

竞争与挑战、参与性、互动性、安全性和娱乐性等特征，它们恰与当前的教育

发展要求——追求个体自主发展，追求个人全面发展，追求个性因人而异——不

谋而合，更加证实和显示出教育游戏的丰富涵义与内在价值。

（1）游戏促进了认知能力的发展瑞士心理学家皮亚杰指出：

“认知活动发动了游戏，游戏又回过来加强认知活动。

“在科学史上，许多科学家也正是把科学认知当成一种高级的游戏过程，揭

示大自然的奥秘和真理。

如哥白尼就是在童年时代从对神秘星球的观察中获得对天体的强烈兴趣而

步入科学殿堂的；牛顿一生都在做各种各样的探索和创造，只是他把探索自然

奥秘看作一种快乐的游戏和最甜美的满足自己。

诺贝尔奖金获得者弗莱明说，他不是在做研究，而是在做游戏的时候发现

了青霉素。

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根据皮亚杰的认知心理学，在儿童认知发展的每个时期各种各样的游戏都

起着举足轻重的重要作用。

对于成年人，游戏同样显示出认知价值。

许多成人游戏都与科学认知一样，具有丰富的想象力和创造力。

魔术师可以成为数学家，相声演员可以成为语言大师，大型军事游戏需要

多方面的卓越人才。

赌博和魔术游戏时概率论产生和发展的直接起源和动力，在如积木游戏时

概率论产生和发展的直、模型制作等一类游戏显然对于促进建筑学、工程学、

工艺学以及各种制造业的发生发展也都起到某种本源的作用。

游戏把认知寓于娱乐，科学把娱乐寓于认知。

（2）促进游戏者健康人格的形成与发展健康的人格是个体身心和和谐发展

的重要表现，追求自由式人所具有的共性，一旦人的基本生理需求得到基本满

足之后，就会产生追求更自由的需要。

但生活在现实社会中，人们往往会受到不同程度的压制与束缚，容易产生

各种形式的情感压力。

游戏是一种从容自在的自主性活动，游戏者可以使自己从当前情景的束缚

中解放出来，宣泄不良情绪，消除紧张，获得心理平衡与性情的愉悦，游戏在

互动的体验中，创造出极大的快感。

心理学家贡不里希指出：

“游戏的’假装’显然深深根植于我们对感情生活的需要，学会玩游戏其实就

是学会能够安全建立一些发泄感情的渠道。

”由此观之，游戏是人们保持良好情绪状态与健康分割的重要途径与手段。

（3）促进游戏者创新意识与潜能的萌发游戏室一种自主、自由、能动、充

满想象的活动，游戏的这些品质正是创新意识、潜能得以滋生的土壤。

在游戏、特别是假想性游戏之中，人们的现象可以上天入地。

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无所不有。

美国创造学研究专家罗杰在其著作《当头棒喝》中阐述了始终阻碍创新能

力发展的枷锁，游戏就是打开新知枷锁的一种重要的方法。

他在书中举例说：

“一个喜欢建造的工程师，积木曾是他童年最喜欢的玩具和游戏。

后来他进入企业界工作时，发现这里的每个领域都与创造性的游戏有相同

之处……”。

罗杰认为，“需要也许是创造之母，但是，游戏却是创造之父。

……游戏的态度是创造性思考的起点。

我