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西藏初中数学教学中使用教学策略研究

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【摘要】西藏地区受高原的影响，先天环境艰苦，教学也存在不足，学生的发展差异较大，针对这一显现，我国教育部提出了在西藏初中数学中进行“培优辅差”的教学策略，以公平的视角对待每一位西藏学生，因材施教，全面培养，以期促进西藏初中数学的教学质量。本文通过西藏初中数学“培优辅差”教学的不足，使用有效的教学策略，并阐述了“培优辅差”在西藏初中数学教学中的应用意义。

【关键词】西藏地区；初中数学；培优辅差

：G635.1：A：ISSN1672-2051（2018）12-111-01

初中数学的学习，需要学生有一定的数学基础，活跃的思维能力与逻辑推理能力，学生由于各种原因，导致学习的差距较大，面对学生的这种学习状态，若是仍用传统的教学模式，不但会降低教学的质量，还会让基础较差的学生失去学习的信心。“培优辅差”教学模式是一种教学理念的创新，针对不同学生的学习特点与状态，进行针对的性的培养，促进学习质量的全面提升。

1.＂培优辅差＂教学策略实施中存在的问题

1.1背景错位

从＂培优辅差＂教学策略产生的背景来看，它是在＂非制度化的个别教学＂背景下出现的，而现代的教育方式缺乏当时背景中对教学要求的灵活性。＂非制度化的个别教学＂要求教师能够根据学生的实际情况，采取教学内容、教学进度存在差异的教学方法，因此这一背景下的教学，客观上就十分有利于＂培优辅差＂。但是，随着社会的不断发展与进步，教育体制也发生了相应的变化，当前的＂制度化集体教学＂已经完全将其取代，以班级为单位的统一授课方式也已经得到了教育界的广泛认可，并成为当今的主要教学组织形式。尽管这种教学制度对于提升教学效果也起到了很大的作用，但是也存在着一些问题。

1.2出发点的失衡

通常，教育是存在学生、知识和社会三个出发点的，一是，教育应当注重学生的未来发展与成才，二是教育要将必要的知识传授给学生，三是教育要以为国家社会的发展做出贡献，三个出发点是相辅相成，缺一不可的。但是，现代教育出现了出发点失衡的明显问题，主要表现为对学生与知识这两个出发点的重视不足，对社会这一出发点的高度重视。首先，知识与教育之间有着密切的关系，知识一般以课程内容的形式展现出来，知识的传授关键是让每一位学生都能够更好的吸收知识，并让学生能够在实际的运用中，不断成长与成才。其次，学生不仅是教育的出发点，也是教育的最终归宿。

2.＂培优辅差＂教学策略实施办法

2.1教育者转变教育理念。

既然制度化集体教学＂已经形成，并为教育的发展带来了一定的帮助，那么它作为历史发展的必然，在相当长的一段时间内是不能被轻易改变的。因此，要想为＂培优辅差＂教学策略实施寻找最合适的生存土壤，就要在当前以班级为单位的教学组织形式下，实现教学观念、教学方法等方面的改变，创造实施＂培优辅差＂的条件。教师可以改变传统教育中过于呆板的教学方式，在与学生深入交流的基础上，了解学生的学习困难，尤其是针对西藏学生中文水平较差，对于学习与参加教育的观念意识较薄弱的情况，教师应当与他们加强沟通与交流，积极鼓励他们积极参加教育，并树立学习的信心。

2.2探索有效的教学方法。

＂培优辅差＂教学策略的有效实施是需要一个合适的教学方法做支撑。对于这一教学方法的选择，需要考虑以下两点：一是要从学生个体特点出发，对其进行合理有效的不同层次的划分，从而真正达到＂优者更优，差者优化的目的。具体来讲，可以通过观察、问卷、谈话等多种形式去了解学生的基础知识掌握情况、智力水平、学习能力等，从而准确的对其进行划分。这样教师在传授知识时就可以有针对性的设计教案，满足不同层次需求的学生。二是建立相应的评价标准与评价体系，在这种＂培优辅差＂教学策略的实施过程中，是否真正的达到了提升教学效果，是否能够满足学生个人发展要求以及社会需求等，要进行量化评价。

3.在西藏初中数学教学中开展＂培优辅差＂教学模式的重要性

在西藏地区的初中学生的学习中，初中生的基础薄弱，学习的状况不佳，学生大多数都是游牧家庭出身的孩子，家长对于知识教育的重视度不足，存在着读书无用论的思想，影响到了学生对于知识的渴望。其次是西藏地区的交通环境差，初中学生为了上课，可能需要走很远的路程，长时间的奔波，消耗了大量的时间。西藏初中数学教学的教学方式单一，缺乏科学的教育手段，学生自身的学习兴趣不高，以及学习条件不足等因素，影响了初中数学的教学。通过＂培优辅差＂在西藏初中数学教学中的开展，为学生教师提供了全新的教学理念，创新了教学模式，实现了学生之间的优势互补，为基础较差的学生增加了信心，促进基础好的学生更加的进步，激发了学生的学习兴趣，学生们在＂培优辅差＂的教学中，不断的成长，每一天都在进步，教师需要让学生看到自己的进行，提高自身的学习信心。因此，＂培优辅差＂教学模式在西藏初中数学开展