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浅论于漪“教文育人”思想的时代价值

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陆丽华

“人民教育家”于漪是伴随新中国发展成长起来的优秀教师和教育家，她在长期的教育教学活动中，扎实教学实践，深入思考研究，建构起一座体系宏大、内容广博的教育思想大厦。

在这座宏伟的思想大厦中，“教文育人”理念是最根本的基石。于漪主张，语文教学要发挥“教文育人”的综合效应，“离开了‘人的培养去讲‘文的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。”总结提炼于漪“教文育人”的思想内涵和基本内容，揭示“教文育人”思想的精神品格，用“教文育人”思想的智慧精华推动新时代教育事业发展，具有积极的理论价值和实践意义。

一、“教文育人”思想简析

（一）“教文育人”思想内涵

“教文育人”思想是于漪教育观的基础。20世纪60年代她提出要“胸中有书，目中有人”，70年代末提出“既教文，又教人”，90年代初主张培养学生的“现代人素质”，90年代中期主张“弘扬人文，改革弊端”，21世纪初提出“教育要树魂立根”“德智融合”。这一系列的主张，树立起了于漪“教文育人”思想的鲜明旗帜，这一思想有力地反驳了语文工具论的错误论断，充分体现出对“人”的高度重视，彰显了人文主义的光辉。

在于漪的观点中，“教文”和“育人”两者不可偏废。她说，十分明确，中学语文教学目的是“教文育人”。培养的学生要具备适应现代社会实际需要的语文能力，又要具备现代社会需要的学会学习、学会探究的本领，还要具备良好的思想道德、爱国主义精神和高尚的审美情趣，要发展潜能，发展个性，形成健全人格。同时，“教文”应为“育人”的大目标服务，她指出，要把握好“教文”和“育人”的关系。语文教师教学生“文”，使学生准确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读、写、听、说能力，是义不容辞的责任。但“教文”要纳入“育人”这个大目标，为“育人”的大目标服务，“教文”是手段、是过程，“育人”才是语文教学的根本目的。

“育人”包含两个维度的目标：在个体维度，培养全面发展的人；在社会维度，培养社会的建设者、劳动者。基于此，于漪在多个场合和著作中反复强调，教师身上挑着千钧重担，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来，今天的教育质量就是明天的国民素质。

（二）“教文育人”实施途径

于漪的“教文育人”思想是站在时代和民族的高度提出的，基本着眼点是学生的综合素养的培育，力求實现“学力形成”和“人格形成”的统一。同时，于漪也非常明确地指出一点：语文教师教学生学语文，引导学生学习语文知识，进行语文能力训练，是语文教学的主旋律。语文智育是核心。无论是综合素养的培育还是语文能力的训练，它们的作用对象都是学生，于漪反复强调，“育人”的大目标，就是要把人的发展放在第一位，学生是学习的主人。这段话充分证明，“教文育人”思想体系中，“以学生为主体”是核心观念。

综上，可以梳理出“教文育人”思想实施路径关系图，如图1所示：

从图中可以看出，“教文育人”的核心观念是以学生为主体，横向着眼于对学生进行语文能力的训练和综合素养的培育，纵向着眼于从“教文”到“育人”终极目标的实现。

1.学生主体——“教文育人”的核心观念

“教文育人”的核心观念是“以学生为主体”。于漪强调，学习者是第一因素，没有学习者就没有学习。作为施教者，应牢固树立“目中有学生”的观点，研究学生的新情况，审视学生之间的差异。把学生的现状作为教学的出发点，用趣味激发学生的学习内驱力，用细致的观察保护学生的学习积极性，用难度和深度激发学生的求知欲望，用多变的教法促进学生的学习收获。

2.综合素养培育——“教文育人”的着眼点

于漪认为，语文学科的性质决定了语文的多功能作用，语文不仅发挥语言文字的训练功能，还要发挥知、情、意、行的教育功能；既有智育的任务，又有德育与美育的任务。认识了语文学科的综合性特点，教学的着眼点就应落在综合素养上，既要培养学生掌握读、写、听、说的真本领，又要培养学生的思想道德修养和科学文化素养，最终实现“学力”和“人格”的统一。

3.语文智育——“教文育人”的关键环节

诸多语文能力中，于漪最看重的是语言能力和思维能力。她认为语文是语言和思维的统一。语言是思维的工具，思维是语言的内容。教师要利用学习的认知规律为学生语言和思维的训练领航开道。于漪进行思维训练的方式和途径是多种多样并富有个性的——“面上开花”，训练思维的敏捷性；“纵深发展”，训练思维的深刻性；“鼓励求异”，训练思维的创造性。丰富多样的方式使学生饱尝思维劳动的快乐，体验“思想家”的自豪，满怀激情地去开始研究新事物，学习新的知识，实现自己的全面成长。

二、“教文育人”思想本质特征

（一）仁爱心

“教文育人”的大目标是“育人”，这一思想将“人”放在首位，体现了对生命的高度关注，对人的终极关怀。教师和学生没有血缘关系，但“教文育人”思想下的师