产、学、演、训一体化的中职艺术类双师型师资队伍建设研究.docx

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“产、学、演、训”一体化的中职艺术类“双师型”师资队伍建设研究

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孙盛雅

摘要：建设一支高素质的教师队伍，培养一批既精于理论教学又善于表演实践的“双师型”教师，是提高中等艺术职业教育学校教育教学质量，推动学校持续发展的保障。本文结合工作实践，借鉴新加坡和德国、澳大利亚、美国等发达国家职业教育教师队伍建设的经验，构建了“产、学、演、训”一体化的特色师资队伍建设模式。

关键词：中职双师型师资队伍建设

：G712：A：1674-098X（2014）06（a）-0240-02

我国的艺术教育起源于中等艺术职业教育，也壮大于中等艺术职业教育。中等艺术职业教育在建设社会主义文化强国中起着不可或缺的作用，为了实现这一目标，关键在于建设一支优秀的艺术职业教育教师队伍。

1研究背景

笔者大学毕业就从事职业教育至今19年，经历了职业教育从高潮走向低谷，又迎来了大发展的今天。深深感到职业教育教师的素质与社会的需求的距离；感到教师队伍建设与行业企业的结合度等方面与发达国家的差距。就职业教育教师素质问题和教师队伍建设问题，对新加坡和德国、澳大利亚、美国等职业教育发达国家进行了深入的研究，提出了“产、学、演、训”一体化的中等艺术职业教育特色师资队伍建设模式。

2概念界定

“产”，指艺术生产，是教师的艺术创作与艺术生产，如节目创作、编导、排练等。

“学”，指教师的教学和学生的学习。依据“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，“加强学生的文化基础教育和职业能力培养，注重培养受教育者终身学习和可持续发展能力”的职业教育办学要求，对教师的素质提出了更高的要求。

“演”，指教师参与艺术院团的舞台演出及节目编排等艺术实践形式。现代职业教育的发展，要求教师不仅要教学，还要有参与演出的研究和指导能力。通过本专业的艺术实践是促进教师研究能力提高的有效途径。

“训”，指教师的培训。学校根据“走出去、请进来”的工作方针，组织教师观摩演出及比赛，开展实用的、多样化的、个性化的校本培训，请专家来校讲座，并定期指派教师到艺术院团实践，对教师进行在职培训，从而提高了教师专业技能水平和实践教学能力，也密切了学校与艺术院团的联系，加强了团校之间的进一步合作。

以上四方面，“产”是平台，“演和训”是手段是过程，“学”是目的，都是为了最终学生的学。

3建设依据

3.1对“双师型”教师的认识

“双师型”教师应该既有较高的理论教学水平，又有规范的专业技能培养指导能力，精通专业理论知识和娴熟操作技能。而且，他们应同时拥有教师资格证书和相应的中级以上技术等级证书及相应的能力。

在中等艺术职业学校进行“双师型”教师队伍建设是有良好基础的，比如北京市杂技学校的杂技与魔术表演专业现有专任教师26人（其中高级职称16人），兼职教师15人。这些教师都曾是中国杂技团或其他艺术团体的优秀演员，都持有演员资格证。不仅技艺高超、舞台经验丰富，而且教学实践水平高，创新意识强。

3.2新加坡、德国、澳大利亚等发达国家职业教育教师队伍建设的借鉴

世界上先进发达国家的成功经验之一就是发展职业教育，其中加强师资队伍建设又是促进职业教育健康、稳定发展的成功经验之一。新加坡、德国、美国、日本、英国、加拿大、瑞士、澳大利亚等国家都非常重视加强职业教育师资队伍建设，并且主要体现在职业教育师资的选聘高标准和培养培训的正规化、制度化等方面。

在中等艺术职业学校进行“双师型”教师队伍建设也有良好的实践，比如北京市杂技学校依据专业发展规划和专业人才培养方案，对教师的职业道德、职业技能、教学设计和实施能力等方面严格要求，把师资队伍建设与中国杂技团发展相融合。根据中国杂技团实际演出节目的需要，专业教师在指导学生的同时也负责杂技团演员的日常节目排练，使教师、演员、学生融合在一起。而教师除了完成学校的教学任务外，还要定期参与剧场实习和各类演出，同时了解和管理学生演出过程。这种教学与实践的结合，有力地促进了教师的专业化成长。

4运行机制与实践效果

4.1运行机制与保障

学校制定了切实可行的师资队伍建设规划，建立健全教师定期参加专业培训和艺术实践的制度，并纳入教师继续教育的总体规划之中。在明确建设的目标前提下，制定科学合理的规划，有计划有步骤的进行。

4.1.1做好学科带头人和骨干教师的重点培养工作

这是提高教学教研水平及建设一支高质量高水平师资队伍的关键。学校加大对骨干教师的培养力度，严格对骨干教师的管理，支持骨干教师的学习、研究和教学工作，为骨干教师进行教研、著作等工作及获取高级职称创造宽松的有力的条件。

4.1.2切实抓好中青年教师的普遍提高问题

中青年教师是学校的未来和希望，是学校师资队伍的主力军。首先，从教学质量评估入手，通过教师互评、学生测评，重点抓青年教师的授课质量。进一步完善