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结合真实链式情境的高中英语语法教学案例分析
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古敏
【摘要】语法课常常因为枯燥乏味无法吸引学生的兴趣。如何有效地增强语法课的趣味、应用性和教学效果，是一个值得探讨的问题。本文中，笔者基于一节语法公开课，结合校园钟楼的历史实现了真实链式情境教学。
【关键词】真实链式情境；高中英语；教学案例；语法教学
语法教学是高中英语教学的重要部分。扎实的语法不仅可以帮助学生完成语法单选题，基于语法结构的长难句理解和造句更是可以助学生的读写能力脱颖而出。同时，完形填空和任务型阅读题型要求学生灵活运用语法知识，将英语与情境、交际功能有机地结合。（黄亨忠，2018）
一、真实链式情境教学的必要性
任何一种语言都不可以脱离情境而存在，因此，情境教学法在英语教学中受到广泛的认可。真实链式情境教学有三个主要成分：情境教学是核心；真实，意味着从学生熟悉的生活、学习场景中选取适合目标语法教学的语境，情境与学生的真实生活场景越类似，教学就越能取得良好的教学效果（罗明礼，2012）；链式指的是场景之间不是孤立的，环环相扣的有关联的场景，体现了课程的逻辑性，因此也是真实链式情境教学的重要特点。孤立的情景也许也可以激发学生的兴趣，但是由于其缺少连贯性，容易使人感觉突兀。（杜锐，2015）
二、真实链式情景的应用案例
1.教学内容
本课内容为牛津高中英语第三模块三单元“Backtothepast”语法：宾语补足语（ObjectComplement）。由于本单元的Reading部分内容为庞贝古城，Task部分涉及古建筑保护，所以在场景设置上构思为和历史有关的建筑。《普通高中英语课程标准（2017年版）》在普通高中英语课程中应学习的三大主题语境中的“人与社会”也提到“物质与非物质文化遗产”语境（教育部，2018：15）。因此，本课将以本校学生最熟悉的历史建筑——钟楼为真实情境，设置一系列链式情境。
2.教学目标
《新课标》基于英語学科核心素养的总目标要求课堂教学要实现语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标和学习能力目标（教育部，2018：5-6）。语言能力方面，学生通过本节课在钟楼历史话题下整合性地运用宾语补足语；文化意识方面，学生通过本课获得与钟楼相关的历史知识，坚定文化自信；思维品质方面，学生通过本节课梳理、概括、分析宾语补足语，在辩论和写作中创造性地、多元化地、有层次地表达自己的观点；学习能力方面，学生通过本课体会到情景的乐趣，保持和增进对英语和英语语法的兴趣。
3.教学步骤
（1）导入。导入不仅要承接刚学过的庞贝古城，也要引起学生兴趣，并衔接即将学习的宾语补足语，从“historicalsites”开始导入。T：Whathistoricalsiteswillyouthinkofwhenaplaceismentioned？Ss：Italy——Pompeii；England——Stonehenge（配图）；China——theForbiddenCity（配图：特朗普参观故宫博物院）；JinlingHighSchool——thebelltower（配图：钟楼）。
（2）创建链式情境。本课以钟楼历史为线索，展现了一系列学生熟悉的图片，讲述钟楼相关的五个链式情境，并把宾语补足语巧妙应用于场景之中。
情境1：钟楼的历史
从校徽上的图案到真实的1888～1889年建造的钟楼，幻灯片呈现校徽和钟楼原型的图片，在介绍钟楼时，宾语补足语实例（画下划线部分）呈现在幻灯片上。T：TheBellTowerofNankingUniversity，alsocalledFowlerBiblicalSchool，isbelievedtobealogoofJinlingHighSchool.TheBellTowerisconsideredtobetheoldestChristianbuilding（红色标记）inNanjing...
幻灯片呈现下划线部分：“...iscalledFowlerBiblicalSchool...”“...isbelievedtobealogo...”“...isconsideredtobetheoldestChristianbuilding...”从宾补结构导入定义，并进行句型操练：“钟楼被认为是当时最高的楼。（beconsidered/thoughttobe...）”
情境2：钟楼的地位
T：Nowondertheformerstudentssaidthattheyfeltexcited...Withthebellringing，theyalso
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