区域推进小学生心理健康教育工作的实践与探索.docx

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区域推进小学生心理健康教育工作的实践与探索

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刘莹

〔摘要〕学生的心理健康教育已经成为学校和社会积极关注的问题。特别是小学阶段，小学生的可塑性强，正处在模仿力、观察力等良好品质最佳培养的阶段。需要的是正向引领、积极关注。他们的心理健康阳光，偶或也会有“阴云”飘过。这时我们心育教师要做的就是帮助他们用心理学的知识去处理这些飘过的“阴云”。然后努力挖掘他们身上的闪光点，增强他们的自信心，提高其适应环境、解决问题的能力，这才是我们心理健康教育的根本任务。

〔关键词〕小学生；心理健康教育；区域经验

〔〕G44〔〕B〔〕1671-2684（2018）20-0064-04

随着心理健康教育被社会的逐渐认可和接纳，学生们的心理健康教育已成为一个社会热点问题。在这一大形势下，学校作为心理健康教育的主阵地，不可推卸地承担起了学生心理健康教育的重要职责。

山东省滨州市各级领导十分重视中小学生的心理健康教育发展，积极加入心理健康教育普及和推广的队伍中来。虽然我市的心理健康教育活动起步较晚，但很多热爱心理健康教育工作的一线教师早已考取了国家心理咨询师资格证，并在学校自主开展了包括班级辅导、心理讲座、科研课题研究、家长委员会沙龙等系列工作，内容也包罗了学生学习、人际关系管理、情绪管理、家长个人成长、亲子互动等多个方面，不仅助力营造良好的班风校风，更助力良好家风的形成。但是定期的活动一直没有开展。所幸全省举行第一届心理健康教育优质课评选，我们趁着活动的东风，开启了我市心理健康教育活动之旅。

一、纲要引领，精准定位学科目标

2013年滨州市第一届中小学心理健康优质课评选活动的组织开展，正式拉开了我市中小学心理健康教育的帷幕。参加首届小学心理健康教育研讨活动的老师，多半是兼职教师。对于心理健康活动课如何上、怎么上，心理课与品社课有何区别，怎样才是一节成功的心理课等诸多问题展开了激烈的讨论。之后由部分骨干教师对研讨活动中老师们提出的各种问题进行了提炼、汇总，并针对共性的问题予以解疑答惑。在浓厚的研讨氛围里，我们由疑问引发思考，由思考不断向课程深处探索、挖掘着。

众多问题的焦点是，多数心理教师对于心理课的标准和定位还不是特别明晰，在课堂教学中容易跑偏，品社课味道浓厚。产生这一问题的原因有三。

其一，心理教师理论知识学习过于单薄；

其二，心理课与品社课在某些教学环节中存有相通点，处理起来容易混淆；

其三，学校心理课开展时间较短，还是一门年轻的学科，可以借鉴和学习的优秀案例不是很多。

對于存在的诸多问题，我们不回避、不敷衍，对这些问题的及时解决处理，就是我们踏踏实实做好我市心理健康教育的决心。

（一）理论学习，明确学科性质

用理论武装头脑，用内化指挥实践。在研讨中，我们为了更好地把握小学心理健康教育的目标和方向，准确定位学科性质，通过网络和集体研讨等活动方式，精心组织心理健康教师学习《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》《山东省中小学德育课程建设》《关于开展中小学教育质量综合评价工作的指导意见》《中小学心理健康教育的理论与实践》等。通过与老师们分享学习以上内容，他们对心理课与品社课以后的教学方向有了更加清晰的认识。当下，老师们又开始了学《中国学生发展核心素养》《21世纪学生发展的核心素养研究》的新热潮。

相信这些理论知识的学习，会更好地使老师们明确心理健康教育的目标、方向及学科性质，更为科学地指挥、带动老师们做好心理健康教育教学工作。

（二）研讨交流，区分心育、德育课堂异同

2014年5月，为促进青年教师专业成长，总结交流专题研究和读书活动的收获，推进深化课程与教学改革，我们又聚首，此时以游戏、活动、体验为主的课堂模式已经深入人心，兢兢业业的老师们在教育教学工作中，摸索、实践、反思、成长。2014年11月的小学心理健康教育专题研究和青年骨干教师读书活动交流会上，老师们交流专题研究和读书活动的体会和收获，他们在研讨中诉感想谈收获，有板有眼，有行动有感悟；观摩课上，教师根据学生真实反应的情景进行引导、回应、澄清和升华；观摩课后，老师们互动式评课交流和研讨，各抒己见精彩纷呈，对课堂的亮点和遗憾都“走心”地提出意见，互动氛围很好地做到了积极关注、认真倾听、真诚回应，老师们对课堂的细腻感受和深刻思考让人欣慰。

这次主题研讨有效探讨了心育课与德育课二者之间的联系与区别：“德育是学校的一项传统教育内容。它与心理健康教育之间既有联系又有区别。既不能用德育工作来代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题。”

二者之间在目的、内容、方法等多方面既存有区别，又存有交叉。“德育更关注于社会或阶级所要求的目标能否达成，心理健康教育更关注于个体自身的心理是否健康，能否适应社会；心理健康教育和德育中都涉及价值