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初中物理课堂教学中培养学生创新意识的点滴体会

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张军

摘要：培养学生的创新意识和创新能力是落实核心素养的着力点，是培养德、智、体、美全面发展的具有创新意识和实践能力人才的途径之一，本文从初中物理课堂教学的教材挖掘、物理学史、创设情境、质疑权威、思维发展、合理猜想、前沿知识七个方面分享了作者在实施教学过程中的收获和体会，为广大初中物理教师的在教学发展学生的创新意识和创新能力提供了借鉴和参考。

关键词：创新意识;创新能力;物理;课堂教学;核心素养;实践能力;思维发展

创新就是对原有传统观念的怀疑，创新就是对历来陈旧意识的革命。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力——一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。”教育既要继承前人留下的丰富的人文科学遗产，又要发展和创新前人想不到，做不到的事情，因此，在初中物理课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力势在必行，培养学生的创新意识和创新能力，使他们能够渴望创新，乐于开展创新活动，在初中物理课堂教学中，我做了一定的尝试，收获了一点点的体会，在此与大家分享一下。

一、在课堂教学中，教师要善于穿越教材，结合当前生产与生活实际对教材进行“加深加宽”

教材是实施课堂教学的依据，是落实核心素养的着力点，是实施创新教育的立足点，教师应当在课堂教学中遵循教材进行教学，但在具体授课时，教师应不拘泥于教材，可依据实际情况对教材适当进行“加深和加宽”，教师对教学内容，特别是与生产和生活实际紧密相联系的内容，尤其是学科的前沿科学内容，教师要有意识地进行引导和介绍，拓宽学生的知识面，激发学生的求知欲，善于培养学生的创新意识。

二、在介绍物理学史或物理学家的故事时，注重对实验设计思路的引导

现行初中物理教材中对物理学史和物理学家的故事有很多介绍，尤其是对科学实验介绍的更多，科学家们当时的设计思路对今天学生的学习仍然有很大的启迪作用，通过对设计思路和实验过程中物理学家的坚韧不拔精神、创新的探索思维的学习，能够极大地激发学生学习的兴趣，启发学生积极的创新思维，为他们今后的发明、创新、创造打下一个良好的基础。

三、在课堂教学中要创设问题情境，培养创新意识和创造能力

通过设计“悬念式”、“辐射式”、“探索式”、“讨论式”等教学方式创设问题情境，对学生的创新意识和创新能力的培养起到积极的作用。所谓“悬念式”就是教师根据学生已有的知识结构、思维水平等具体情况，用新颖生动的语言设置一些令学生欲答不能而又迫切要求得到答案的问题，在学生的心理产生悬念，以诱发学生解决问题的兴趣，激发他们的求知欲望，使他们自发地去探索、研究;教师在学生探索的过程中巧妙设置一系列彼此相关、循序渐进的问题，通过连续提问，诱导学生去发现问题、分析问题、直致解决问题为止，这样让学生带着问题去学习，才能激发学生的创造性思维。所谓的“辐射式”即教师可以以某知识点为中心，从不同方向、不同途径、不同角度设置疑问，引导学生在尽可能多的时间内去发现和寻找与此中心有密切聯系的许多知识，深化知识层次，进一步推陈出新，逐步培养学生积极创新的思维能力;“探索式”和“讨论式”就是教师在教学内容上和教学过程中设置环环相扣，且带有挑战性的问题，即引导学生进入问题情境，主动参与探索，参与“解决问题”、“讨论问题”等实践过程，在此过程中不断体验成功的喜悦、收获的快乐，不断激发学生的探索精神和创新能力。

四、教学中教师要善于引导学生对一些“权威”及他们的理论进行质疑

教师在讲授一些具有局限性的理论时，应给学生传递这样一种信息，即某些“真理”在一定历史阶段、一定范畴领域内是正确的;但随着历史的进步，“真理”也需要发展、需要更新，我们完全可以怀疑目前所公认的一些“权威”的理论，但怀疑不能盲目，要依据一定的实验事实。在怀疑的过程中，培养学生一切从事实出发的科学态度和科学精神，养成良好的勇于探索、乐于探索和勇于质疑的习惯。

五、教师要在教学中把握讲授尺度，给学生留有充分的思维想象空间

教学的成功与否，很大程度上取决于教师讲授的容量是否饱和，大容量的讲授方法是一堂不全成功的教学，应积极倡导课堂教学组织形式多种多样，教师在安排内容和形式上，一定要考虑学生的实际情况，给他们留足和留够思维发展的空间，让思维在广阔空间里任意驰骋，学生思维才能充分地不断创新发展。

六、在理论和规律的教学中，鼓励学生大胆的进行“猜想”

我们的广大教师在进行理论和规律教学时，要潜移默化地进行“渲染”;引导学生依据所学知识大胆地“猜想”理论和规律，追求学生的参与度与猜想的合理性，不要求猜想的准确性，然后再鼓励学生通过探究实验来验证其真伪，尤其是一些历史上曾被称为“谬论”，后来又被实验验证的历史事实，让学生充分理解“异想天开”的创新思维的重大意义;教师要及时鼓励学生在平时对一些问题、现