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小学语文情境化课堂识字教学方法研究

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摘要：在小学阶段，语文是学生学习的基础性学科，而识字则是学习其他学科的前提。由于小学生逻辑思维不足、心智不成熟，教师在语文课堂中开展识字教学遇到了一定困难。为了增强学生的汉字学习能力，文章分析了在小学语文识字教学中运用情境教学模式的具体方法。

关键词：小学语文情境教学识字教学

小学语文识字教学可以让学生感受到阅读和写作的乐趣，可以为学生打开文学的殿堂。但是我们发现很多小学语文老师在识字教学中的教学方法是非常单一的，是不能调动学生的学习兴趣的。那么，到底该怎样进行小学语文识字教学呢？笔者想要谈一谈自己的看法。

一、生活化教学情境

在教学中融入生活元素，以生活化方式构建教学情境，能增强学生的亲切感、熟悉感。如何构建生活化教学情境？首先，字形解字。例如，教学“男”字时，笔者向学生讲解：“男这个字，上边是一个田字，下边是一个力字。同学们知道吗？在田里干活需要有力气才行，男人的力气比较大。因此，在‘田’下边加上‘力’，就是男字了。”又如“明”字。笔者说：“古时候没有电灯，人们都是日出而作，日落而息。什么时候才‘明’呢？”学生纷纷回答：“白天的时候，因为有太阳。”笔者回答：“同学们真聪明。但不止是有太阳的时候‘明’，有月亮的时候也很‘明’。同学们想想中秋节的晚上，是不是也很‘明’？”看着学生若有所思，笔者总结说：“因此，‘明’就是有太阳（日），有月亮（月），组合在一起，就是‘明’字了。”其次，顺口溜。汉字的结构、形状、意义千变万化，但其中也有一定的规律可循。顺口溜就是区分汉字形状、加深汉字印象的良好体现。如教学：“燥”字时，可以结合顺口溜：“用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥。”又如，教学“吕”字时，有顺口溜：“一口口，两口吕，三口品品好味道。”这类的顺口溜，即贴近生活、方便学生记忆；又能有效地区分“相似”生字，教学效果甚好。

二、游戏化教学情境

例如，“摘苹果”。具体为：在黑板上画出一棵大树（或者制作大树的卡片模型），在树枝上贴上若干卡片。每一张卡片上对应写上一个生字。之后组织学生开始“摘苹果”。学生指出其中一张卡片，在正确发音、组词、造句后，就算成功，可摘下一个“苹果”。游戏结束后，比比谁摘得多。获胜的同学，授予“识字小能手”的称号，并给予一定的奖励。至于其他同学，则鼓励其不要灰心，努力学习，下次争取进步。除了“摘苹果”之外，也可结合教学内容做其他小游戏。如，教学“拿”字时，出字谜：“一人一张口，口下长只手”。教学“告”字时，出字谜：“一口吃掉牛尾巴”。以这种字谜的小游戏强化教学效果，发散学生的思维。此外，还有“加一加”、“减一减”的汉字小游戏。分别给出几个单独的汉字，让学生组合（加一加）、拆解（减一减）。游戏的形式虽然简单，但符合儿童的天性，学生的参与积极性很高。小学生具有好胜心强的心理特征，渴望在其他同学面前表现，从而得到教师的表扬、肯定。因此，教师要善于利用学生的这一心理，组织“竞争性”的小游戏，激发学生的学习欲望。

三、多媒体教学情境

多媒体技术，集视频、文本、图片、动画、声乐为一体，具有化抽象为具体、变浮想为实际的功能，多维度地刺激学生的感官，加深学生记忆印象。相对于一支粉笔、一本教材的传统教学模式，应用多媒体教学，课堂内容更加丰富有趣，学生学习的积极性更高。如何利用多媒体创建教学情境？笔者认为，最主要的是教师重视对课件的制作或者选择。课件紧密贴切教学内容自不待言，除此之外，还需要具备全面性、细致性、拓展性。课件内容需要正确展示出与生字相对应的、合适的图片（以图片的形式加强学生的形象记忆）；标出生字的汉语拼音及声母、韵母、音节，正确发音（某些生字的发音并不正确，需要教师修改认证）；要能以“动画”的形式播放生字的书写笔画顺序（正确的书写顺序，要从开始识字时培养）；注释出生字的字义，拓展性地遣词造句（单个生字的学习效果不佳，需要在明白字义的基础上，学习组词、造句，提高生字的运用能力）。

四、活动教学

教师可以利用学生喜欢游戏的特点，通过不同类型的游戏以及活动的积极组织使学生能够更好地实现识字学习的巩固。在该过程中，教师可以根据学生情况以及字的特点对表演识字、找朋友、打牌游戏、猜字谜、儿歌以及互助接龙等游戏进行开展。其中，谜语可以说是低年级学生特别喜欢的一项活动类型。对于谜语来说，其是由简短有趣的几句话组成的，具有易记易读的特征。通过在语文课堂中谜语活动的开展，能够在对学生口头表达能力进行培养的同时使其获得较强的思维能力。在识字教学中，拆字谜语可以说是非常适合的谜语类型，如“碧”字，可根据字形结构编字谜:“王老头，白老头，两人同坐一块大石头。”这样，学生在愉悦的气氛中巩固了新知识“碧”字，又巩固了旧字“王”、“白”和“石”，做到了新旧知识的联系，可谓一举两得。