在线开放课程应用研究.docx

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在线开放课程应用研究

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姚佳花

摘要：文章首先对在线开放课程的应用进行了现状介绍和问题分析;接下来明确了应用在线开放课程的用户主体——教育者与学习者，并对教育者和学习者应用该类资源开展教与学的行为模式和背后本质进行了深入探讨;最后针对用户需求探索了更为可行的在线开放课程学习模式和教学模式。

关键词：在线开放课程;应用;学习模式;教学模式

1在线开放课程发展及应用现状

在当前，我国在线开放课程正面临从规模发展向质量提高和广泛应用转型的历史时刻。2015年教育部就指出：“鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式。”在各高校的积极响应和推动下，以MOOC（massiveopenonlinecourses，大规模在线开放课程）为首的中国特色在线开放课程体系已逐步形成，以“爱课程”网、学堂在线和好大学在线等为代表的在线开放课程平台及服务体系初具规模。有学者根据预言，我国的在线开放课程资源要想实现可持续发展，应该加强“建设与应用并重、开放与专业结合、公益与市场兼顾、引进与输出共举”等方面的意识和策略[1]。

常言道：“建以致用”，这些课程被花费大量人力、物力、财力等成本而建设起来，是否得到了很好的应用？我们应该怎样做才能提高在线开放课程的应用率，使这些课程能更好地为教与学服务？很多问题随着相关理论研究和实践探索的深入而逐渐被发掘出来。学者高地指出，“当前MOOC课程的完成率低下、教学模式陈旧、对个性化学习的重视不够。[2]”马若龙等认为，“MOOC在发展过程中最大的障碍在于学习者学习兴趣的保持和完成率。[3]”李曼丽认为MOOCs面临的一个巨大的挑战是“如何通过构建实体化的学习群体，有力地补充高等教育阶段同学们在一起生活学习的经历、在校园建立的人脉关系、获得的校友资源机会等。[4]”

以我国“国家精品课程”项目为例，曾任教育部高教司司长的张尧学指出：“精品课程建设的目的就是要推动优质教育资源的共享，使学生得到最好的教育，从而达到全面提高教育教学质量的目的。”而我国的精品课程在完成规模建设和开放共享之后，却没有得到充分良好的应用。当然，精品课程项目规划者在其建设初期也非常重视示范效应，但是在应用的过程中，缺乏相应的激励和评估机制，教师一旦获得了“精品课程”的称号，也就不再花费时间和精力去推广。在精品共享课程的建设期间，该项目委托高教出版社，将资源进行了集中管理，意图通过商业模式来加强推广应用，扩大影响。但是目前该平台仅仅是一个资源平台，缺乏教学活动设计，未来的应用模式尚需期待。由此管中窥豹，可见如精品课程等在线开放课程的开放共享，不是简单地将课程的所有模块全部照搬到互联网上面，如何有效地应用这些优质课程才是问题的关键。众所周知，我国的知名高校都具有丰富的在线开放课程资源。以Z大学为例，该校共开设了2369门网络课程，拥有超过15000节的网络课件。而现有的国家精品课程开放应用模式，难以满足高校现有教育资源的开放与应用需求。因此，在线开放课程资源应用研究迫在眉睫，在线开放课程的应用服务亟需可借鉴的操作指南。

2在线开放课程用户需求研究

激发用户对在线开放课程进行应用的需求是丰富多樣的，但又不外乎为学习者在学习过程中的应用需求，以及教育者在教学过程中的应用需求。在线开放课程能否被广泛应用的关键就在于是否满足了用户的需求。而无论是学习者或教育者，关于这些用户的需求分析都可以借鉴马斯洛需求层次理论（Maslowshierarchyofneeds）来完成，该理论将人的基本需求由低到高分为生理需求、安全需求、归属需求、尊重需求以及自我实现需求。我们把这个需求转化为教育者和学习者对在线开放课程进行应用时的需求，也可以分成五个层次。

对学习者而言：第一层次是基本知识与基本技能的学习需求，学习者能够方便地查询、获取所需要的学习资源。第二层次是解惑需求，学习者在学习过程中遇到困难能够及时获得支持，包括技术支持，问题解决支持等。第三层次是社交需求，学习者在学习过程中希望能够满足其社交需求，找到志同道合者，分享学习，合作学习，形成学习共同体或学习社群。第四层次是成就需求，学习者能够将所学的知识应用于问题解决，在问题解决中接受挑战，突破挑战，获得成就。第五层次是自我实现需求，学习的最终目标是促进学习者的自我发展，实现其人生价值。对教育者而言：第一层次是按劳取酬的生存需求，教育者在生产、共享在线开放课程内容的时候，能够得到合理的报酬，在为庞大的在线学习用户群体答疑解惑的时候，也能够得到相应的鼓励。第二层次是有章可依、有规可循的安全需求，教育者在应用在线开放课程开展教学活动时，应具备最基本的教学支持条件，比如政策导向、项目支持、校企