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临床路径联合PBL教学模式在急诊科护理教学中的应用
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梁小宝
【摘要】目的:研究分析在急诊科护理教学中采取用临床路径以及PBL教学模式的效果。方法:分层抽样法选择2018年4月至2019年4月本院急诊科实习的160例护生开展研究,单双号法分组为观察组以及对照组各80例。对照组接受常规教学法,观察组接受临床路径联合PBL教学模式。对比两组教学效果差异。结果:观察组中理论成绩以及操作成绩均显著高于对照组(P0.05),观察组带教满意度显著高于对照组(P0.05)。结论:在医院急诊科教学工作中实施临床路径联合PBL教学模式能够显著提升护生的理论水平和操作能力,改善护士对带教的满意度。
【关键词】急诊科;护理教学;临床路径;PBL教学
对于一名医学生来说,从学生身份到护士的转变,需要经历一段时期的临床实习。进行临床实习时,主要目的是在学生具有完备的基础知识前提下,提高学生的动手能力、专业能力、实际操作能力,以此提高学生的专业技能、扩宽视野、提高学生自身的职业自豪感。进行临床实习时,会将学生分配到急诊科,原因是在急诊科会涉及到不同的病理情况,能够使学生在实践中学到更多的急救方法,并且对相关仪器有初步的了解[1]。通过调查发现,在学生进行临床实习时,易产生焦虑、急躁、恐慌等负面心理,使学生在学习时心神不定,降低了吸取知识的效率。因此为了解决以上问题,采用了临床路径(CP)与以问题为基础学习(PBL)理念方法,并通过调查研究,总结该方法的优势,主要内容汇报如下。
1资料和方法
1.1一般资料
分层抽样法选择2018年4月至2019年4月本院急诊科实习的160例护生开展研究,单双号法分组为观察组以及对照组各80例。对照组中男8例,女72例,年龄(20.11±0.36)岁;观察组中男9例,女71例,年龄(20.35±0.24)岁。两组之间常规资料无显著差异(P0.05)。
1.2方法
对照组中对学生采取常规教学模式。主要内容为:在学生开始学习之初,由相关负责人向学生介绍注意事项、负责区域、相关规章制度等,同时将学生分配给具有丰富的急诊科护士,在不同情况下对学生进行辅导。
观察组临床路径(CP)与以问题为基础学习(PBL)结合的教学方案:(1)进行CP制定。对学生进行分组,每组配备护士长、带教老师,根据相关文案以及路径制定固定的教学时间、教授内容、授课意义、讲课方案等。(2)进行PBL问题制定。以问题为基础学习的理念进行授课,通过学生们的问题进行相应的讲解。要求带教老师具有完备的基础及专业知识,专业能力强、操作能力强,且要求老师授课时能够加强同学们的学习兴趣,提高同学们学习的积极性[2]。因此,在对同学进行授课之前,应对带教老师进行系统的培训,同时根据不同老师的特长进行分组,组成专业的具有经验的团队。进行教学时,要根据实际情况进行分析,提出针对性问题,鼓励同学们进行思考,提出问题,并根据相关知识解决疑问。(3)CP及PBL相结合。将CP制定与PBL进行结合,教师一对一对护士进行教学,再进行集中教学,最后通过小组讨论共同解决问题。主要步骤为:①要求带教老师同护士一起学习,能够掌握PBL教学方案。②由护士长发放路径表,并向学生讲述未来几日的学习计划,以及对同学们的要求。③授课老师必须严格按照路径表中的内容进行教学,同时要结合实际情况,提出对应问题,由学生进行查阅资料,提高自己的专业知识,最终解决疑惑。④教师与护士长要随时监督同学们的学习情况,对每次授课内容进行总结,弥补不足[3]。
1.3观察指标
两组在实习教学完毕后,开展理论以及操作考核,分数在0~100分之间,同时对护生使用自制调查问卷进行调查,平均对急诊科带教的满意度。
1.4统计学方法
SPSS18.0分析计量资料、计数资料,各自使用均数±标准差、率表示,之后分别实施t检验、检验,P0.05差异显著。
2结果
2.1对比两组护生的理论、操作考核成绩
研究显示观察组中理论成绩以及操作成绩均显著高于对照组(P0.05),见表1。
2.2分析两组护生的带教满意度
研究显示观察组带教满意度显著高于对照组(P0.05),见表2。
3讨论
通过本次研究可以看出,观察组同学的学习考核成绩均明显高于对照组。并且通过制定计划,使教学具有一个明确的方向、严谨的结构,同时包括了基础知识、专业能力、实际操作能力等多方面知识。在教学过程中,教学难度由低至高,易于同学们接受,使同学们更容易接受各种急救知识。在实际过程当中,同学们更加全面地学习了相关专业知识,进一步强化了所学基础知识。因此可以看出,在教学过程中,采取CP和PBL相结合的方案,更有助于同学们的学习[4]。
综上所述,对学生进行CP与PBL相结合的方案教学,具有很多优势,使教学条理性更加明确,教学内容更加丰富
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