混龄教育：建构幼儿发展的多维时空.docxVIP

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混龄教育

建构幼儿发展的多维时空

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杨帆唐欢欢张士民

摘要：混龄教育有其独特的价值：多维立体的环境为幼儿成长奠定社会意识和自我认知的基础，多维立体的课程为幼儿成长提供丰富的营养和成长土壤，多维立体的教学让幼儿成长有着个性化和多样化的样态，多维立体的评价让幼儿成长多元发展、个性张扬。从教育的理性分析来看，混龄教育其实是在尊重幼儿生长的客观规律，尊重幼儿之间的差异，积极挖掘和利用这种差异，有效促进幼儿科学发展的一种实践范式。

关键词：混龄教育;多维立体环境;课程教学;课程评价

中图分类号：G61文献标志码：A文章编号：1673-9094（2020）07A-0112-05

混龄教育，顾名思义就是将不同年龄的幼儿编在相同的班级一起游戏、共同生活、互助学习。但其实混龄教育并不是新话题，因为早在几十年前，就有很多幼儿园因为条件艰苦、师资缺乏等原因，被动地开展了混龄教育。当然，说“新”是因为混龄教育本身具有独特的教育优势，将幼儿间的天然差异作为资源并充分挖掘利用，使其成为助力幼儿成长的丰富营养。因此，在一些教育发达的国家和城市里，人们重新审视混龄教育的价值和意义，并积极尝试混龄教育实践。近年，笔者主持参与了江苏省十三五重点规划课题“儿童中心取向：幼儿园混龄课程设计及实施研究”，从实践中充分认识到了混龄教育独特的价值和魅力。

一、真实的环境带来多维的角色体验

“学校即社会”，这是美国著名教育家J.杜威的观点。幼儿的成长环境需要模拟接近社会的形态，才更有利于幼儿的成长，促进幼兒的心智成长和社会发展。混龄班级就相当于一个“小社会”，有不同年龄的孩子，他们共同生活、共同学习、共同游戏。每一个孩子都是这个小社会的一员，同时也保留着各自的空间、兴趣和喜好，自然地和志同道合的伙伴交往互动。不同年龄、不同发展水平的幼儿自然地形成了一个认知和互动的立体空间，他们彼此合作、交往、分享和互动，并不断产生思维的碰撞，获得了不一样的体验和机会。

混龄教育家庭式编班，对克服独生子女社会适应不良的现状，有着至关重要的作用。我们发现，异龄互动产生各种碰撞，能够帮助幼儿形成正确的人际交往态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为规范，为形成积极健康的个性奠定良好的基础。混龄教育实践中，我们还看到幼儿角色从固化向动态发展。混龄班由30个不同年段的幼儿组成，随着幼儿的年龄增长，小龄幼儿不仅是年龄和身体有变化，他们的认知、语言、心理、思维方式也在发生变化，在班级里的角色和地位更是在不断变化，他们逐渐从一个需要被照顾的“弱小者”，变成被需要的“强大者”。混龄教育为幼儿的发展变化提供了便利的条件，促进了幼儿的社会化进程，使得幼儿的身心同步发展，一定程度上避免了独生子女身上容易出现的问题发生。

二、以丰富的课程支持多维的学习体验

课程是幼儿发展的核心和关键。混龄教育的课程自然不能照搬传统的幼儿教育课程，必须依据混龄班的幼儿群体特点，创编适合的课程。

首先，立足园本，有效利用自然环境。教师除了解幼儿外，还要对园内外的自然条件了如指掌，善于将这些资源为己所用。我园依据独特地理位置和周边环境，最大化地利用园本资源，探索其中蕴含的教育价值，开发种植小菜地、鱼植共生循环水系统、空中花园等。小菜园里，幼儿了解植物的生长周期和规律性，学会观察，尝试记录。教师放手让幼儿进行探索，帮助他们体验新奇的活动，感受播种的辛苦、收获的喜悦、分享的快乐，最终养成爱劳动、珍惜劳动成果的好品质。空中花园里，花卉植物琳琅满目。混龄班的小朋友大带着小，小牵着大，三五成群结伴地走进美丽的空中花园，看一看、闻一闻、摸一摸，找找自己喜欢的花，你一言我一语，议论不休。幼儿有的在空中花园里写生，有的为植物制作图文并茂的挂牌，标注了植物的名字、照顾方法、喜好等信息，俨然成了它们的小主人。

其次，利用差异，培育“社会资源”。混龄教育因混龄编班，幼儿由同龄交往走向异龄互动，班级内形成初级的社会形态。不同年龄段的幼儿之间的朝夕相处，使混龄班级自然而然地呈现出更为丰富的“社会角色”。相较平行班级而言，幼儿多重角色的相处与转换，必然形成更为自然丰富的“社会资源”。正如蒙台梭利所说，“混龄班有利于幼儿交往、合作，拓宽幼儿的思维空间。儿童向儿童学习比向成人学习会更自然而有效，模仿起来更容易，而且不感到受压抑。”[1]学龄前儿童对新鲜事物饱有探究精神并善于模仿，喜欢与比自己大的儿童一起游戏，但又相对缺少交流的经验。在混龄班里，幼儿无论年龄大小，相互学习、交流、影响的机会无处不在。异龄互动的环境使小龄幼儿有更多的机会向大龄幼儿学习，并获得帮助，增强合作的意识。同样，大龄幼儿通过帮助小龄幼儿获得愉悦的体验，促使他们进一步调整自身的行为，以得到更多的赞扬和满足。我们发现，在混龄编班时，预设出现的负面情况如以大欺小、争执、