初中英语听力之有效教学.docx

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初中英语听力之有效教学

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听力，词典上的解释是：启动听觉器官，接收语音信息的一种能力。也就是说，听力是获取信息的重要手段。而英语教学的目的就是培养学生用英语获取信息的能力，因此听力教学应该是英语教学中最重要也是最初始的环节。随着新课程改革的实施，国家对英语听力教学提出了更高的要求，听力考试的分值也随之相应的加大，这就要求我们教师在教学过程中应注重抓住、抓好、抓实听力教学，努力提高学生听的能力。笔者认为，要搞好英语教学中的听力教学，可从以下几方面去努力。

一、注重培养学生良好的心理素质

听力的理解过程并不是一个单纯听的过程，期间夹杂着复杂的心理活动。学生在上听力课或者在听力考试的时候，往往情绪紧张，怕听不懂，于是产生恐惧心理，不能保持平和的心理状态。而这样更难以发挥正常的听力水平，连比较简单的听力材料都会觉得难以理解，影响听的效果，使学生丧失学好听力的信心。心理学研究也表明，紧张、忧虑、恐惧会妨碍大脑工作，导致思路阻塞，听辨能力下降，记忆困难。因此，作为教师，我们应努力消除学生对听力的畏惧心理，培养良好的心理素质。

对此，首先在日常的听力训练过程中，教师应根据听力材料，听前介绍有关内容或点拨一下听力材料中的关键词，让学生对听的内容有所了解，做好听前心理准备，这样就可以消除紧张情绪，使思维的流畅性得以保持。其次，当学生在听力中取得进步的时候，教师也不应该吝啬表扬。适时地进行表扬，会使学生觉得自己是可以学好听力的，从而消除对听力的恐惧心理，增强听力学习的信心。最后，教师也应明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要从一开始就加以重视。同时也不能否认听力理解有相当难度，但只要正视它，通过持之以恒的努力是可以克服的，使学生一开始就能正视自己所遇到的困难，以一种良好的心态去对待英语听力。

二、引导学生掌握正确的听力方法

“授人以鱼，不如授之以渔”，在培养学生听的能力的同时，教师还应该教授给学生正确的听力方法。

1.要学会捕捉信息。听力材料中往往隐藏着很多信息，要把每一个单词、每一句话都听懂是不可能，也是没有必要的。所以我引导学生碰到问句的疑问词是“who”，就侧重注意主语和宾语；如果问句的疑问词是“where”，就侧重听有关“place”的词或短语；如果问句的疑问词是“when”，就侧重注意听有关“time”的词或短语等等，使学生有针对性地做题。

2.要学会预测内容。对于即将要听到的听力材料，教师可以通过各种形式让学生去猜测。比如，在教授Goforit!八年级下Unit2WhatshouldIdo?SectionA时，我就先把Peter’sproblem呈现给学生，然后通过竞赛的方式让学生去猜Peter的朋友会给他什么样的建议。这样，不仅操练了提建议的句型，也对即将要听到的内容进行了猜测，使学生对接下来要听什么能够心中有谱。

三、激发学生听力学习的浓厚兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣会激发学生对于英语学习的热情，使学生能够积极地对待听力。所以要搞好听力教学，提高学生兴趣是必不可少的手段之一。

单一的听力训练会使学生感到枯燥乏味，所以教师更要运用实物、图片、简笔画等，结合动作、表情等直观性教学进行听力辅助教学，以提高学生兴趣。同时，也可以将听和说相结合。听与说本身就是不可分割的，教师要组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己；要充分利用“英语角”等场所练口语，使学生在听英语时能较好地分辨不同表达的不同内涵。

四、将听力训练渗透于日常教学中

搞好听力教学绝不是一朝一夕的事，需要一点一滴的积累。在平时的教学当中，教师就要注重对学生的听力训练，培养学生用英语思考的习惯。

从初一开始，老师就要坚持用英语授课，从简单的课堂用语开始，碰到不懂的可以用中文解释，久而久之，就会使学生形成条件反射，不仅能够适应老师的英语授课，而且也提高了自己听的能力。

在课堂上，我还注重触景生情、就地取材、创设语境，多给学生提供听英语的机会。例如：我拾起学生掉在地上的尺子，说：“Excuseme,isthisyourruler?”发现某个学生的英语课本不在桌面上，问：“WhereisyourEnglishbook?Isitinyourdesk?”这样，学生觉得处处有新意，学习兴趣盎然，大脑思维活跃，必然投入到听力活动之中。

同时，教师自己的发音也要力求准确，这样才能教会学生正确的发音，纠正学生错误的发音，那么学生在做听力材料或者考试的时候，就不会因为发音上的错误而造成信息接受上的错误了。

五、丰富学生的文化背景知识

任何一门语言都无法脱离文化而单独存在，英语的学习也是如此。如果对英美文化的了解程度不够，就会出现对所听材料的误解。所以，教师应引导学生阅读有关英美文化的风俗习惯、人文知识等方面的知识，扩大学生的知识面。

比如，很多