现阶段初中道德与法治教学中思与行的探究.docxVIP

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现阶段初中道德与法治教学中思与行的探究

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摘要：随着素质教育的不断普及和新课改的不断推进，课堂教学和教学实践总会面临各种各样的问题。初中阶段是小学向高中的过渡阶段，是初识理论知识、初步感知未知世界向进一步学习与探索科学文化知识、构建正确的价值体系的转变阶段，同时也是法制观念的最佳培养期。因此，初中阶段良好的道德与法治教育就显得尤为重要，不仅有利于初中学生的健康成长，更将对其未来的人生选择和全面发展产生直接影响。本文主要探究了初中道德与法治有效教学的主要路径。

关键词：初中道德与法治；课堂教学；有效性

引言：近年来，青少年犯罪事件屡见不鲜，并已演变为性质恶劣的重大社会问题，据统计，我国当前成年人犯罪仅占全部犯罪的30%以下，其他均为未成年人犯罪。法治观念淡薄、整体道德素质普遍偏低、价值观与世界观扭曲等是现阶段我国青少年暴露出的主要问题之一，可以说，青少年犯罪率的急剧上升，与其缺乏科学合理、全面系统的道德与法治教育分不开关系。所以，加强我国初中道德与法治教育，对于从根本上改善我国初中生在守法、懂法、正确运用法律武器保护自身合法权益方面具有举足轻重的作用。

一、制约初中道德与法治有效教学的“毒瘤”

（一）各方力量缺乏对道德与法治教学的重视程度

长期以来，我国教育长期受到应试教育制度的影响，在这种根深蒂固的思维观念影响下，无论是学校，还是家长，都比较关注学生主要科目成绩的提高，而道德与法治科目由于不在高考科目范畴内，所以关注度有所欠缺。而这种现实与新课改对学校教育的内在要求显然有所违背，因为进一步强化对学生的思想道德素质教育，使学生具备一定的法律知识、法治观念，在素质教育中的重要性已经得到了充分的验证。

纵观我国现阶段的初中教育现实，部分教师始终认为道德与法治教育学科只是作为其他学科的辅助学科，并不会对教学成绩整体提升的目标达成有明显的促进作用，因而在教学资源和教学时间的分配上会有失公允，只是简单介绍科目教学的基本内容，根本无法满足教学要求和学生全面成长的需求，久而久之，道德与法治课程存在的基本价值将逐渐丧失，处于初中阶段的学生所应当形成的法律意识将无法得到有效培养。

部分教师自主提升道德与法治教学能力的意识较为薄弱

教师是道德与法治知识得以传播的有效媒介，因此，教师道德素养的高低、法治观念的淡薄以及道德与法治教学能力的强弱，都将对学生法治观念和法律意识的培养产生直接影响。根据素质教育的基本观点，学校教育应当承担起培养学生法律意识、法治观念和合理运用法律途径保护个人合法权益能力的重要职责。而现阶段教师所呈现出的对道德与法治课程教学重视程度不够、专业素养较弱、对法律基础知识掌握并不全面等特征，显然无法满足素质教育的全新要求。这就意味着，教师必须自主地提升自身的道德与法治教学能力和基本素养，一方面对学生的课程学习和素养培养发挥重要的影响力，另一方面通过自身的职业素养和职业基本技能来提升课程内容设计的质量和教学方法选择的科学性，进而有效改善初中道德与法治课堂教学的尴尬境地。

而以上因素所导致的另一大问题就在于，学生在道德与法治课程学习态度上的扭曲，比如，有的学生对课程学习的积极性较低，而课程教学内容普遍较为晦涩，态度消极的学生就容易在课堂上开小差，在考试时，因为不熟悉教材知识结构而无法正确做答。

二、初中道德与法治有效教学的路径

通过道德与法治课程的教学过程，培养学生的独立人格、法律素养，使学生以正确的思维观念和道德素养，朝着远大的人生理想努力前进，这是新课改的重要目标，也是素质教育对当代教育的重要要求。为此，就需要对现行的初中道德与法治教学模式进行根本性变革，具体来讲，可以从以下几方面入手：

转变教学观念，强调人本主义

由上面的内容可知，造成学生道德与法治课程学习积极性不足的主要原因之一就在于教师教学态度上的不重视，而这种不重视本质上来讲就是教师自我中心的一种体现，也就是说，教师认为该课程不利于学生学习成绩的提升，所以便采取了适当舍弃的做法，整个过程中，都忽略了学生掌握一定法律知识的现实必要性。因此，提升初中道德与法治教育有效性必须建立在突出学生课堂教学主体地位、尊重学生主体意识和思想情感的基础之上。

而人本主义教学观念在课程中的体现，主要表现为：①对学生课堂教学主体地位的强调，尊重学生的主观意识、个人思想和自主表达欲望；②在教授教材知识的同时，培养学生的自主学习能力、法律维权能力。

创新教学方法，强调理论联系实际

教育家顾明远认为：让学生真正梳理做人的品德，关键是让学生在活动中体验怎么做人。尽管初中生距离国家政治生活比较遥远，但关心国家大事是每一个公民的义务和责任。在传统初衷道德与法治课堂教学中，教师对课堂内容的讲解往往停留在较浅层面的知识点讲解或重难点内