基于SPOC+SSP的翻转课堂教学模式在高职助产基础护理综合实训教学中的构建与效果评价.docx

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基于“SPOC+SSP”的翻转课堂教学模式在高职助产基础护理综合实训教学中的构建与效果评价

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曾旭婧

摘要：目的：探讨基于“SPOC+SSP”的翻转课堂教学模式在高职助产基础护理综合实训教学中的应用效果。方法：选取高职助产专业三年制二年级学生共402人为研究对象，采用同期分层整群随机对照实验的方法，对照组201人采用传统教学模式，实验组201人采用基于“SPOC+SSP”的翻转课堂教学模式，比较其操作成绩、自我导向学习能力和满意度。结果：干预后，实验组的操作成绩、自我导向学习能力总分及各维度得分均高于对照组（p0.05）。93.10%的实验组学生对基于“SPOC+SSP”的翻转课堂教学模式持肯定态度。结论：基于“SPOC+SSP”的翻转课堂教学模式在高职助产基础护理综合实训教学中值得推广应用。

关键词：翻转课堂;SPOC;基础护理;技能综合训练;自我导向学习

作为助产专业核心能力综合培养的必修课，助产专业基础护理综合技能训练课程是学生向临床实习和职业生涯顺利过渡的衔接课程[1]。翻转课堂（FlippedClassroom）教学模式秉承“以学生为主体”的教育理念，将课堂变为师生互动的交流场所[2]，充分调动学生的學习积极性。本研究旨在高职助产专业综合技能训练课程中的“基础护理部分”技能教学中运用基于智慧职教云课堂教学平台[3]的“小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）+学生标准化病人（StudentsStandardizedPatient，SSP）”的翻转课堂教学模式，已取得一定的教学效果，现报告如下。

1对象与方法

1.1研究对象

选取我校2016级、2017级全日制三年制高职助产专业二年级8个班学生共402人为研究对象，以班级为单位采用简单随机分层整群抽样方法抽取其中4个班为实验组（n=201）和4个班为对照组（n=201）。纳入标准：认知能力正常，研究期间遵循保密协议并愿意参加本研究。排除标准：留级生、不愿意参加本研究、精神异常、认知障碍者及因特殊愿意请假超过一周或终止学习者。两组学生均为女性，年龄（19.16±0.55）岁，在年龄、性别、民族、生源、综合成绩、自我导向学习能力等方面比较差异均无统计学意义（p0.05），具有可比性。

1.2研究工具

（1）一般资料调查表。自行设计一般资料调查表，包括学生年龄、性别、民族、生源、综合成绩等。（2）基础护理技能操作考试评分标准。统一参照福建省职业教育示范校实训教材《护理类专业职业技能测试标准与训练指导》[4]的标准，单项总分100分。（3）护理学生自我导向学习能力量表（Self-directedLearningInstrumentforNursingStudents，SDLINS）。该自评量表由郑夙芬[5]等研制，共20个条目，采用Likert5级评分法。量表总分为全部条目得分总和，范围为20—100分，分值越高，表明自我导向学习能力越强。总量表的Cronbachsα系数为0.916，学习动机、计划与实施、自我监控、人际沟通4个维度的Cronbachsα系数分别为0.801、0.861、0.785、0765，具有良好的信度和效度。本研究对40名学生进行预调查，两周后采用同一问卷进行重测，重测信度为0.906，Cronbachsα系数为0.896。（4）学生满意度评价问卷。自编学生翻转课堂满意度调查问卷。

1.3研究方法

本研究在高职助产基础护理综合实训教学中应用同期对照实验，对照组采用传统教学模式，实验组采用基于云课堂的“SPOC+SSP”的翻转课堂教学模式。两组学生在课程结束前结合案例、SSP+仿真模拟人围绕8个项目进行技能考试，取其平均分。实验组与对照组除教学模式不同外，在授课教师、考核教师、教材、教学计划、教学内容、教学时数、操作技能考核评价方式、评价标准等均一致。考核教师为同教研室的非任课教师和实训中心专职实验员，SSP为我校临床医学系同届生。

1.4资料收集方法

采用现况问卷调查法，由研究者本人对符合研究标准的研究对象分发问卷，采用统一指导语向每名研究对象解释说明并征得其知情同意。问卷由研究对象现场匿名独立逐项填写。问卷当场回收并及时复核其完整性及有效性，有遗漏者请其补填。本研究共发放问卷402份，回收有效问卷402份，有效回收率为100%。

1.5统计学方法

由双人用EpiData3.1录入数据并进行一致性检验，采用SPSS19.0软件进行统计分析。采用描述性统计方法分析研究对象的基本资料和问卷各维度得分，计数资料比较采用χ2检验，计量资料比较采用t检验，检验水准α为0.05。

2结果

2.1学生操作技能成绩分析

实验组8项基础护理操作技能平均为（90.3