基于社会需求与学习需求的高职财经类大学英语课程教学调查与分析.docx

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基于社会需求与学习需求的高职财经类大学英语课程教学调查与分析

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李荛伶

【摘要】通过财经类通用英语与行业英语需求分析，从网络招聘信息、毕业生、企业单位及在校生调查和访谈等方式收集数据统计并作对比分析，发现财经类社会需求和学生需求对开设职业英语、通用英语听说能力有强烈的愿望，而企事业单位则强调阅读英语专业术语、英文报表能力。对此，高职财经类专业大学英语课程设置，应有针对性地加强财经类对听说方面的训练和英语报表阅读能力，以同时满足财经类岗位的英语社会需求与学生个人需求。

【关键词】高职社会需求学习需求大学英语课程教学调查与分析

GA

0450-9889（2016）01C-0126-04

最早提出专门用途英语ESP（EnglishforSpecificPurpose）的概念是美国学者Holliday，McIntoshStrevens（1964），HutchinsonandWaters（1987）又把外语教学分为ESP和EGP（EnglishforGeneralPurpose）两大类，ESP可以分出EAP与EOP，即学术英语和行业英语。国外ESP研究、教学体系和评价标准已经有成熟的体系，而我国大学英语教学传统上以一般用途英语EGP教学为主。随着我国经济水平发展和参与全球性经济不断增加，社会越来越趋向于录用熟练掌握相关行业英语知识和技能的大学毕业生。张炳阳指出，“通用英语对各行业的工作岗位英语使用场景针对性不强，企事业单位更喜欢招聘良好的行业英语加上足够深度的专业知识”的复合型人才。卫乃兴和周俊英、刘润清、秦秀白、刘法公、陈冰冰、蔡基刚等学者也指出大学英语的发展方向应是专门用途英语教学。教育部高等教育司2000年提出高职大学英语课程要遵循“实用为主、够用为度”的原则，在培养语言知识与技能的基础上，加强学生毕业后相关工作岗位实际使用英语的技能训练，提高运用英语处理日常业务能力。2009年高职高专英语类专业教学指导委员会提出：各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、职业方向与社会需求差异较大，应制定与本校学生大学英语基础相符合的教学大纲，指导本校的英语教学。

在此背景下，我们尝试对本院大学英语教学进行改革。本次改革以就业为导向，在课程设置、教学内容、教学模式等方面重新设计本院大学英语课程。根据财经类职业模块就业岗位对英语的要求，对财经类大学英语重新进行课程设置及教学模式。本文主要探讨高职财经类岗位的财经英语需求分析及课程设置。

一、理论基础

Munby（1978），RichterichandChancerel（1987），Nunan（1988），Duhin和Olshtain（1990）把分析学习者的需求和学习目的看成是课程设计和选定教材内容的首要环节，是后面一系列活动的出发点。束定芳（2004）认为，需求分析是外语语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，进行需求分析需兼顾社会需求和个人需求。需求分析为课程设置、课程内容、设计和实施、教学目的、教学方法和评估提供教学依据与参考。Richards（1984）认为客观需求和主观需求，即社会需求与个人需求往往不一致，甚至可以有很大的差异，因此，“在真实世界中学习外语中，语言课程必须和学习者目的保持一致”。黄萍（2007）亦提出，只有基于深入细致的需求分析，ESP课程设置才能成为有效的课程项目。

Dudley-EvansSt.John（1998）提出的需求分析方法为广大国内外学者接受，需求分析包括目标情景分析（TargetSituationAnalysis）、学习需求分析（LearningSituationAnalysis）、当前情景分析（PresentSituationAnalysis）。目标情景分析是指社会相关岗位真实工作环境对学习者英语知识与技能的要求；学习需求分析包括学习者知识、学习者技能和策略、学习者动机和学习条件等；当前情景分析则是对学习者课程开设前语言、技能、学习经验的优缺点作出评估，从而找出学生目前水平与本身希望达到的目标和社会需求之间的差距。我国学者束定芳（2004）把“目标情景分析”与“学习需求分析”定义为“社会需求”和“个人需求”，并提出需求分析是外语语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，社会需求和个人需求分析为外语课程设置、外语课程内容、设计和实施、教学目的、教学方法和评估提供依据与参考。他认为“社会需求调查可通过座谈会和问卷调查来进行，调查对象为用人单位、学校毕业生。因此，以就业为导向来研究高职大学英语课程设计，要从需求评估环节着手，进行社会需求与个人需求分析调查分析。

本研究采用调查及访谈法收集数据，包括网络招聘信息调查、企业问卷调查及企业相关人员访谈、历届毕业生与在校学生问卷调查及访谈。通过调查