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情境教学法在小学英语课堂中的应用研究

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郭英

【摘要】随着情境教学法在外语课堂中的出现以及流行，课堂情境也已经成为二语教学中至关重要的部分。有效的英语课堂应以恰当的情境为切入点，以学生为中心，由教师进行指导，使学生在所创建的情境中进行沟通和交流，从而培养学习兴趣并提高语言学习能力。本文对情境教学法的基本概念进行了阐释，分析了小学英语情境教学法的特征以及小学英语情境教学法的基本应用策略。

【关键词】情境教学法小学英语特征应用策略

G623.31A2095-3089（2018）33-0117-01

1.引言

随着中国综合国力的提升，国际间交往日益频繁，作为全球沟通和交流的通用语言，英语日益受到重视，并逐渐成为小学课堂上的一门必修课。以前的“填鸭式”教学方法死板僵硬，难以吸引学生的注意力，死记硬背的学习模式导致学生的交际能力较弱。教师在实施情境教学法时，根据学生的心理特点和实际需求创建逼真的语言学习情境，使学生在亲身体验英语情境的过程中感受英语学习的乐趣。

2.情境教学法的基本概念

情境教学法在目前教学中的使用非常普遍，1989年首先由布朗、科林斯和杜吉德在其論文《情境认知与学习文化》（SituatedCognitionandtheCultureofLearning）中被提出。他们提出“只有在其产生或应用的情境中时，知识才拥有意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”在中国，把情境教学法应用于课堂的经典案例是李吉林学者的小学语文情境教学，通过为学生设立具体生动的场景，使学生身临其境，并提倡学生到大自然中去感受各种真实情境，从而激活学生的非智力因素，使学生能够高效获得知识，并增强其实践能力和交际能力。

3.小学英语情境教学法的特征

情境教学法注重以学生为中心，该教学法主张在情境活动中学习并使用语言，它将语言学习与使用合为一体，注重从做中学，关注的是学习过程而不仅仅是结果。情境教学法结合了以往很多教学方法的优点于一身，受到了广大教师的喜爱。英语情境教学法有以下几个特征。

3.1互动交际性

小学生具有活泼好动的天性，情境活动可以促使学生身体和大脑的活动，文化内容也在交际活动中活跃起来。在语言活动中，情境为学生提供与教师、伙伴以及学习客体（语言）交际互动的机会和条件，在完成交际活动的过程中构建起对于语言的认知，并在运用中学会使用语言，此时，“情境”成为学生与语言相互作用的中介。当今教学过程越来越重视教师和学生以及学生和学生之间的交流与合作，合作学习和交互式教学在教学中广泛使用。

3.2学生主体性

情境教学法要求教师在教学过程中摒弃以教师为中心、强调知识传授、要求把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而应通过设定具体生动的情境，在教师的指导下学生进行语言活动，积极主动学习语言知识，最终对语言产生一定的认知，综合语言运用能力得到提升。这种教学法可以有效缩短学生与老师和同学之间的距离感，增强学生的学习积极性，使学生进入最佳学习状态，从而主动参与情境活动并取得主动发展。

3.3关注学习过程

小学生的具体形象思维好，当其全神贯注地投入到情境活动中时，其关注点是活动过程中语言交流信息，而不再是语言本身，此时，学习者的语言心理障碍被降低，学习积极性高，能够最有效地习得目标语。语言是情境活动过程的工具，文化内涵包含在语言使用当中，学生听说过程中可以有效提高语言能力。

3.4贴近生活场景

情境教学法强调交际情境的设计和选择要与学生的实际生活相关，这样有利于吸引他们的注意力，并激发学生的学习欲望，从而促进积极的认知参与和自主学习。

4.小学英语情境教学法的基本应用策略

在情境教学法的实施过程中，课堂情境的创设极其关键，情境设置的好坏可以直接影响学生的积极性和参与程度。贴切学生生活的情境可以使很快学生融入其中，并自然而然地身临其境，使得语言学习过程转变为一种愉快的情境体验。

4.1直观展现情境

小学生容易记忆直观、生动的形象。有实验结果表明，学生对教师所展示形象的感知时间，会根据语言识别方式的不同而发生变化。在小学英语情境教学过程中，教师可以通过比较直观的简笔画、图片或者实物来展现情境，并吸引小朋友的注意力。

4.2多媒体营造情境

在英语教学过程中，多媒体可以作为一种教学工具辅助教师创设情境，帮助学生主动学习，从而为学生进行协作式探索、合作学习以及对话交流提供条件。

4.3游戏创设情境

“兴趣是最好的老师”，小学生天性好动并对游戏有着浓厚的兴趣，如果用游戏来导入英语课程，学生在情感上会更愿意进行交流，从而实现学生在轻松的氛围中无意识地习得语言。

4.4表演渲染情境

小学生的模仿能力强，且容易进入角色，这些特点有助于学生通过模拟真实场景渲染教学情境。情境表演不仅